讓教師發展和“常態”同行

關注教師專業發展的學校很多，但著力于教師在“常態”中的發展，使我校的教師專業發展走在了前面。我校先后在“全國基礎教育課程改革經驗交流會”上，介紹了基于課程改革的教師隊伍建設的經驗和做法；在“江蘇省基礎教育教學工作會議”中，做了《為了每位教師的發展》的專題報告，得到了與會專家和領導的好評。我們認為：教師的發展應基于“常態”、利用好“常態”、正向回饋于“常態”。

一、明確方向：著力于教師在“常態”中的發展

1、緣起：一次公開課后幾位老師的真心話。這是一節“精彩”的公開課：教師的設計層層深入有效推進；學生準備充分配合默契；從工廠里借來的實驗器材完美地呈現出效果；教師說話幽默，課堂氣氛活躍，高潮迭起。評課時，大家一致認為：這節課的實驗設計很巧妙，效果很好；學生的提問很有質量，教師的回答也很巧妙……。但“不和諧”的慨嘆也小聲地傳開，“在平常的教學中，我們不可能投入這么多的時間精雕細刻”，“這是公開課，學生做了準備的，學生的提問并不是當時想出來的”，“有些問題他是避開了，我們平時肯定還要講…”，“他的這種幽默風格不適合我”，歸結成一句話：常態的課不能也不會這么上。

2、反思：為什么要強調教師“常態”中的發展？教師的價值最終體現于學生的成長。學生在校的絕大部分時間是在常態的課堂里度過的，常態的學習和生活的質量直接影響學生當前和今后的發展。對教師而言，常態下的工作是職業生活的最基本也是比重最大的構成部分，它直接影響教師對職業、對生活、對幸福的感受，關注常態，利用好常態工作中的條件，解決好常態中的問題，才能有效提高師生生命的質量。

3、理解：何為關注教師“常態”的發展？關注教師的“常態”的發展，需要關注每一位教師的成長。傳統意義上優秀的教師都只能是少數，學校的絕大部分工作都是由“普通平常”的教師來承擔，幫助這些教師發展，激發這些教師的潛能，讓“短板”長高，才能真正建設出一個高品質的團隊。

教師“常態”的發展不能硬性規劃，更不能拔苗助長。正如教育是一種“慢”的藝術，教師專業素養的發展也是一種“慢”的藝術。我們要注意在常態的工作中尋找激發教師成長的契機，但更要學會順其自然，耐心等待，等待著水到渠成。

教師的發展因人而異，每個教師的稟賦個性及素養起點不同，對同一事件的體驗感悟也不同，每個教師都是用自己的生活閱歷來詮釋對教育的理解，教師的“常態”發展應基于教師獨特的個性和生活閱歷，以教師適應和喜歡的方式進行。

教師發展是一個多因子相互作用、螺旋式漸進的過程，真實生活中不經意的點滴和工作中的看似平常的細節，都能引發教師的成長。關注“常態”的發展，關注課堂中的真問題，從小處著手，著力于解決“常態”工作中的“常態”的問題。

二、有效行動：文化浸染、教研給力、評價引領

1、擇立高處：文化浸染。學校的文化體現于校園中的一草一木，體現于行走于其間的師生的一言一行。教師的發展并不僅僅局限于課堂和學科，也深受學校文化的熏陶。

第一，優化環境。環境育人。整潔的環境讓教師有條理地工作，優雅的環境讓教師有品質地工作，便利的環境讓教師高效率的工作，溫馨的環境讓教師在感恩中工作。整潔、優雅、便利、溫馨的雨中校園，潛移默化地推動著雨中教師在常態工作中的發展。

第二，倡導讀書。教師有文化底蘊，才能創造一個真誠、深刻而豐富的課堂，才能帶給學生以廣博的文化感染。我校倡導教師讀書，迄今為止，學校已舉辦十四屆教師讀書報告會，相繼成立“1212”讀書俱樂部、“天·地·心”讀書會、“臥云觀峰”讀書會，每年定期發放圖書券，寒暑假進行讀書筆讀的撰寫和評比，在OA平臺進行讀書心得的分享……。讀書，已是雨中教師每天的必需，也成就著雨中教師的每天的發展。

第三，豐富生活。舉辦教師才藝展示大賽，促使教師彰顯活力、凸現豐富內涵。成立教師“墨軒”俱樂部、“光影”俱樂部，讓翰墨飄香，光影增色。組建女教師舞蹈團，不僅舞出外在的優美婀娜，更提升內在的優雅與堅韌。組建教工籃球隊、羽毛球隊，讓“更高更快更強”的體育精神充盈教師的身心。鼓勵教師游歷名山大川，體驗異域風情，開闊胸襟和視野。發展，體現在對日常生活點滴的感悟和借鑒。

2、就坐平地：教研給力。教育的問題，復雜而又多變，沒有最好，只有更好。在校本教研的開展中，我校倡導：研究應滲透于常態的工作中，即“常態”教研。

第一，關注教學常態中的問題。來源于常態課堂中的問題，才是最需要解決的問題。我們用課堂觀察來進行常態課堂問題的研究。課堂觀察的工作包括課前、課中和課后。課前：教師進行明確的分工，設計觀察量表；課中：老師分工進行觀察記錄；課后：進行數據的分析與討論。觀察常態的課堂是在研究教學常態中的問題，任務分解、責任分擔使教研的針對性更強；“我幫你、你幫我、大家幫大家”使教研的合作性更強；用數據說話，以技術支撐經驗使教研的分析更理性。課堂觀察的普遍開展，使研究的問題能夠用常態的課例來支撐，從而實現我們對常態教學中教師行為改進的價值追求。

第二，改進常態的教學行為。我校一直在推進“課堂教學行為改進計劃”。課堂教學改進計劃主要分四個階段：①由各教研組組織教師討論反思常態教學中存在的種種習以為常但又需要改進的行為。②由學校給出《雨花臺中學課堂教學行為改進的二十條建議》。③每位教師對照“建議”，尋找自己教學中要改進的具體目標，并撰寫《教學改進目標和措施》表，具體說清楚：a.我的課堂教學改進的目標是？b.我這樣改進的理由是？c.我改進的具體措施是？d.怎樣評價我的改進結果？④撰寫課堂教學改進案例。課堂教學改進計劃意在每位教師對照“標準”，找出自己日常工作的不足，并制定相應的改進措施，改進自己日常的教學行為，從而提升常態工作的質量，實現個性化的發展。

第三，捕捉常態工作中的靈感。我校倡導隨機合作。隨機合作指的是教師課后在辦公室、走廊等場所的即時對話。它具有隨機性、自由性，是最原生態的合作。我們鼓勵教師記錄即時生成的教學靈感。現在我校教師不僅有備課本、聽課本，還有一本《教學拾零》，很多教師的成長都得益于這本《教學拾零》。我們還將教師的教學論文、案例、反思、隨筆匯編成冊，系統地總結教師的經驗和智慧，并加以傳承推廣。

第四，即時開展最常態的教研活動。為使教研活動突破時空的制約，學校在校園網OA平臺設立了“共話教學”欄目。教師隨時可以把自己的困惑或奇思妙想進行上傳，老師們也可以跟貼參與討論。我們會看到這樣的現象，你夜里十一點上傳的問題，有人會在夜里十二點給你回復；第一天給你一個解答，第二天還會有一個更好的解答；一個問題，大家意見各不相同，跟貼洋洋灑灑，辯論熱熱鬧鬧，讀后讓人受益匪淺。網絡教研，已成為我校教師最常態的教研方式。

第五，研訓活動常態化。學校定期開展青年教師“三寫一考”、青年教師課堂教學大賽、名師課堂示范、周六主題研訓、備課組和教研組的學科研討等活動，每學年定期組織全國及省級課堂教學專題研討活動，聚焦課堂，培養教師的課堂教學實踐能力。定期舉辦課題沙龍式交流、論文報告會等活動，廣泛開展個人課題的申報和研究、教育教學案例和反思的撰寫，鼓勵教師開展敘事研究、調查研究等實證性研究，培養教師的教育教學研究能力，讓教學在常態化的研究中升華。

3、行向寬處：評價引領。改變評價，教師的發展才會獲得更有力的支撐和保障，我校重構了以下三種評價方式。

第一，自主性評價。教師的自評每天都在發生，上完一節課，教師都有感覺：好還是不好，哪個環節不順暢，可以怎么改變一下呢？把這種自主性評價收集起來，利用好，可以有效地改進我們的日常教學。我校教科室定期收集教師的反思，現已編撰22期《相約課堂》教學反思集。

我們關注每一位教師在日常的工作中取得的點滴成績，以及形成的個性風格，努力讓每位教師這種看似平常的成績被認可，以激發成長的熱情。每年年終表彰時，我校除常規十項表彰外，還讓每個教師自主申報一個個人獎項。有的老師申報：“虛心求教”獎、“組內核心”獎、“小題大做”獎、“筆耕不輟獎”……

第二，發展性評價。發展性評價是一種形成性評價，它以促進教師未來發展為目的，主張在寬松的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。為了實施好發展性評價，我校申請立項了省十一五規劃課題：《基于教師自主發展的教師發展性評價的校本研究》，現已成功結題。我們結合課題研究，制定了《南京市雨花臺中學教師發展性評價實施方案》，開發了教師成長檔案這一電子平臺，追蹤每位教師的發展軌跡，展示每位教師的發展成果，對教師的發展進行多元、動態的評價。

第三，合作性評價。合作性評價有兩層意思。學校評價團隊：學校不對教師的個體進行教學績效或教學成績的考核，而是評價教師所在的團隊，如教研組、備課組、年級部等合作群體的整體績效。多元評價個體：對教師的評價不是校長說了算，而是由教師身邊的同事、學生、家長等對教師進行多元立體的評價。我們就是想讓合作性評價中隱含的群體動力為教師日常行為的改進營造一個溫馨的氛圍。

三、現狀反思：一種正向的回饋

基于“常態”的教師發展，又反哺著學生、教師和學校的發展。

1、營造了高效的課堂。基于常態的教師發展，改進了教師日常的教學，提升了課堂教學的有效性，優化了課堂的氛圍，融洽了師生的關系。

2、讓教師在幸福中工作。教師的職業是教師生命歷程的重要組成部分，對教師來說，事業發展應當是教師最大的幸福。工作對教師而言，不只是為學生成長付出，為學校發展奉獻，同時也是教師生命價值和自身發展的體現。得到學生的認可和仰慕是一種幸福，遠遠勝過物質的獎勵。

3、讓學校充滿凝聚力。學校每一個促進教師發展的舉措，換來的不僅是教師發自內心的幸福感，更有教師回饋學校努力工作的行動。學校形成了“學校關心教師發展，教師關心學校發展”的濃厚氛圍。

讓我們繼續走好教師的“常態”發展之路。