初中生語文探究學習能力培養(yǎng)的探討

一、探究學習的理念闡述

探究學習是由美國著名科學家、芝加哥大學教授瓦布在20世紀50年代掀起的教育現(xiàn)代化運動中首先倡導的。在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調(diào)自主、體驗、修改；在形式上表現(xiàn)為生動、多樣、有趣；在目標上追求務實、現(xiàn)代、多元。探究學習也關注結(jié)果強調(diào)通過探究去構(gòu)建知識，掌握解決問題的方法，獲得智慧、能力的發(fā)展。但它更關注探究的過程強調(diào)探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，注重提高學生的探究能力和轉(zhuǎn)變學習方式。這其中包涵了學生要面臨的問題和困惑、挫折和失敗，意味著花很多精力和時間結(jié)果卻一無所獲。但經(jīng)歷也是一種財富，是一個人學習、生存、發(fā)展；創(chuàng)造的必然過程，是一個人智慧、能力發(fā)展的內(nèi)在要求；自前倡導‘自主、合作、探究”的教學模式，指在一定情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等一系列探究活動，獲取知識和技能，體驗情感和需求；和其它方式相比較，表現(xiàn)出更多的開放性、問題性；實驗性和學生的參與性。

二、探究學習中教師的角色定位

探究學習的核心是“以學生的發(fā)展為本”，教師不僅是知識的傳授者和管理者，還是學生發(fā)展的促進者和引導者。“以學生發(fā)展為本”就是要建立新的、全面的學生發(fā)展觀、人才觀和成才觀，以此作為教師的職業(yè)規(guī)范準則和操作的價值取向。我們把這種觀念運用于課堂教學中，就是強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，責在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮、探究的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去合作、體驗、交流和創(chuàng)造。教師始終不能忽視自己的角色定位：學生學習的促進者、組織者和指導者。適時點撥學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的實踐能力，促使他們學習的正向遷移。使學生的認知整體更加深刻科學，可持續(xù)發(fā)展。因此，教師不僅是蠟燭，還應把手中的金鑰匙交給學生，讓學生自己打開知識金庫，和學生共同成長牙口發(fā)展，共同體驗成功的喜悅和失敗的痛苦。自身的價值，因?qū)W生喝彩而精彩，教師備課不能局限于目標的設置、流程的安排、重難點的突破、媒體的運用，而要領心于教學情境的設計和教學資源的組合，前瞻性地預計到課程節(jié)奏中不利因素的出現(xiàn)，以及化解的辦法。擯棄那種“子把父當馬，父想子成龍”的背負式教學。

三、語文探究學習的教學途徑

1、正確處理好教材內(nèi)容，營造有利于探究學習的教學情境。如講授《本命年的回想》一文時，大膽突破教材約束，創(chuàng)設了有利于學生探究的情境，要求學生回想一下，我們家鄉(xiāng)過春節(jié)也有哪些風俗，沉默不到兩分鐘，學生調(diào)動了生活積累，七嘴八舌：有的說，三十貼門慶、門對，殺豬宰雞，穿新衣服，吃年夜飯，拜祖宗，給壓歲錢，年夜飯不準喝湯，午夜放鞭炮；有的說，初一不準掃地，不準四處倒水，要吃雞蛋，要走親戚，拜年，初二吃湯圓，有的地方還唱戲，舞獅子、龍燈……真是豐富而新鮮，教師連聲說好，并順勢組織學生討論課文中描寫風俗的語言特色，對本地風俗進行刻畫，如有創(chuàng)新，掌聲鼓勵，又是一陣七彩紛呈，掌聲不斷，學生探究情趣異常高漲，連下課鈴聲都沒有聽到。

2、讓學生有親身體驗主動參與，增加情感體驗。這是新一輪課程改革所倡導的學習方式。在教朱自清《春》時，曾經(jīng)嘗試著突破“盼春、繪春、贊春”和“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖”的逐一朗讀和分析教授法，而采用了以點帶面的手法進行情感體驗，那也是一個金風送爽的秋天，就把題目定為秋風頌歌，要求學生利用假日，搜集整理名言，在大自然中體驗“觸覺、嗅覺、聽覺、視覺。三天以后，成果頗豐，光秋風名言就有十多句，如長安一片月，萬戶搗衣聲，秋風吹不盡，總是玉關情；樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關；小橋流水人家；古道西風瘦馬……其它內(nèi)容也有特色，同學們感到大自然是一支多么神奇之筆，給我們描繪的秋天是多么燦爛啊，由此舉一反三，其它內(nèi)容也就觸類旁通了。通過這樣教學；提高了學生收集、處理信息的能力，增加了情感體驗，同時也積累了知識，這正是課程改革所追求的目標。

3、設置與生活貼近的向題情境，以挑戰(zhàn)地性激起學生探究的興趣。。探究的本身就是一個曲折過程，沒有一定的難度就不能充分調(diào)動學生智力因素參與，也就不能經(jīng)歷困惑；矛盾和苦思冥想，也就不會有那種怦然心動、茅塞頓開和豁然開朗的感受。教學《故鄉(xiāng)》一課時，組織學生表演課本劇。從學生到演員是一個坡度很大的轉(zhuǎn)變，但是學生積極參；他們讀課文，找感悟，演角色，表演時，那語言，那動作，那神態(tài)，那眼神，真是淋漓盡致，惟妙惟肖，令人捧腹。因為對農(nóng)村學生來說這確實是個挑戰(zhàn)，但表現(xiàn)欲、求知欲促使他們用心體驗角色，在同學們面前顯示一下表演才華。

4、問題情境多樣化，培養(yǎng)學生的探究學習能力。問題可通過實物、圖形、表格、媒體或其它形式，使其具有形象性和可視性。一是運用和利用插圖。如一幅《水滸傳》中“三打祝家莊”插圖，在學生的描述和想象中展示著詩情畫意。二是誦讀，尤其是隨著老師抑揚的聲調(diào)和別具特色的普通話的誦讀，如同一股清泉伴著潺潺的水聲泄出于兩峰之間，又如同瀑布濺落，大珠小珠落玉盤。沉浸在美的享受中。一篇課文，無需多講，學生自然領略其中精華，同時提高了審美情趣，提高了想象力，積淀了我國優(yōu)秀的燦爛文化。

5、引導學生自我提問，啟發(fā)思考解決問題。如教學列夫·托爾斯泰的寓言《七顆鉆石》時，為了探究作者的愿望，連續(xù)五問：一問為什么罐子裝滿水，二問木罐如何變成銀的，三問如何變成金的，四問為何飛出七顆鉆石，五問鉆石為何飛到天上，直接點出主題，托爾斯泰愿愛心之光普照人間，問得新鮮、有層次、有深度，引領學生“柳暗花明又一村。”

總之，通過改革，在初中語文教學中，要求學生自主學習，獨立思考，學會求知，敢于發(fā)問，敢于探究，參與競爭，學會生存，學會發(fā)展，這不僅是課改所追求的目標，也是人的發(fā)展的必然趨向。