高考英語四川卷近三年閱讀測試題對新課標下高中英語閱讀教學的啟示作用

摘 要： 閱讀理解作為考查學生綜合運用語言能力的主要形式，一直在高考試題中占很大比例，其重要性不言而喻。本文分別從語篇因素和文化意識兩個方面，對高考英語四川卷近三年（2011-2013）閱讀測試題展開分析，旨在說明語篇因素對提高學生閱讀理解能力的重要性。此外，在課堂上強化文化導入意識，用恰當的方法進行文化教學，有助于學生理解不同的文化，培養文化意識，提高學生的閱讀應試能力。

關鍵詞： 閱讀能力；語篇因素；文化意識

閱讀能力作為四項語言基本技能之一，是學生理解語篇和獲取信息的重要工具。在高考試題中直接考查閱讀能力的分值約占試卷總分的三分之一，由此可見閱讀的重要性。隨著高考改革的不斷推進，閱讀教學在高中英語教學中顯得尤為重要。由于閱讀測試設計題材廣泛，體裁多樣，很多學生語篇意識淡薄，且常常忽略文化差異，造成語篇理解上的偏差。對于大多數學生而言，閱讀理解是英語考試中的薄弱環節。因此，本文從四川卷近三年的閱讀測試題著手，探討語篇因素和文化意識導入對高中英語閱讀教學的重要意義，并結合當前高中英語閱讀教學現狀提出幾點教學啟示。

一、語篇因素對高中英語閱讀教學的必要性

高考閱讀測試題考查學生對語篇的理解不僅體現在對語言知識的理解上，更體現在對整個語篇的綜合理解。因此，在語篇方面，應加強學生對閱讀測試部分的題材、體裁及出題類型等的認識和理解。分析近三年川卷的閱讀測試題發現，高考英語閱讀測試題的體裁考查主要體現在記敘文、應用文、議論文和說明文四大類型，語篇體裁總體趨于穩定，如記敘文，應用文和新聞報道類體裁，每年均有考查。題材方面，大多以英美國家社會文化為背景，材料真實，貼近生活，緊扣時代，其內容涵蓋社會生活、文化教育、醫療衛生及環境保護等方面。在題型設計上，重視考查學生的基礎知識和基本技能，并帶有較強的思辨性。閱讀理解是大多數學生的薄弱環節，所占比例一直較高，學生對這部分測試常常存在畏難心理。因此，針對這個部分的考查內容，應加強學生對閱讀理解的篇章結構、題材、體裁及出題類型的認識。

在語篇教學過程中，教師應逐步讓學生成為教學活動的主體，這樣才符合高考閱讀測試對教學的根本要求。課堂環節，應在歷年高考考查范圍內預設各種體裁及題材的閱讀語篇，增強學生對各類體裁及不同話題語篇的認識，熟悉常見體裁的語篇特征，如記敘文重視情節，應用文以實用為目的，議論文重邏輯推理，而說明文則多注重條理。閱讀訓練之前，教師先講解詞匯、語法等必要內容，介紹一些常用的閱讀技能，比如掃讀和略讀，對語篇類型和內容的預測，對中心思想的確定，對細節的把握以及對深層意思的推理等，最后指導學生在閱讀活動中熟悉并靈活運用這些技巧。

表1.1 四川卷（2011-2013）閱讀測試題的體裁類型

二、文化導入對高中英語閱讀教學的必要性

語言是文化的載體，英語學習并不是單純地學習語言，而是利用語言載體盡可能地學習它的文化。語言學家指出，語言的學習包括語言知識學習和非語言知識學習，非語言知識學習即背景知識的學習。而背景知識則涉及到交際話題的歷史背景、地理背景、政治背景、人文背景、民俗背景、文學背景和科普知識背景。Hymes表示，不懂得語言的運用規則，語法規則將變得毫無用處。因此，重視文化背景知識的輸入在英語閱讀教學中顯得極為關鍵。綜合分析川卷（2011-2013）試題發現，15篇閱讀中有10篇均明確體現了英語國家的日常生活，風土人情，社會文化及科普等背景知識。例如，2011年C篇閱讀介紹了報道伯明翰圖書館將投巨資改建成一個全新數字化圖書館的新聞。2012年D篇則講述了哈佛大學和麻省理工大學宣稱，將為百萬網絡用戶提供免費的網上教程，并已合作開發免費的在線課程以吸引更多世界各地的在線學習者。2013年C篇報道了McCormick在商業中詐騙被判坐牢的一則社會新聞?？梢?，在高中閱讀教學中導入英語國家文化背景知識對語篇理解具有重要作用。

一方面，文化意識的導入為學生提供一個了解英語國家社會文化的窗口，學生可以在教師的引導下融入到教材的文化內容中，對西方國家的社會體制、人文歷史及價值觀等文化現象有了較為系統全面的了解，并初步認識目的語國家現存的典型社會問題。另一方面，通過文化導入過程中背景知識的滲透，學生對英語國家文化知識的學習也更加重視，不僅擴大了知識面，而且激發其對英語語言學習的興趣。此外，充分利用這些豐富的文化信息還能幫助他們理解詞匯的文化內涵，順利地實現語言交際。

三、語篇因素和文化導入對高中英語閱讀教學的啟示

1、語篇因素。受傳統教學模式的制約， 我國當前英語教學中存在把學習詞匯和語法當作英語學習的全部，語篇意識淡薄。因此，閱讀教學中重視語篇因素迫在眉睫，為了讓學生領悟作者所傳達的中心思想，認知各種語言現象，從語篇中獲取有效信息，教學中應注意：

第一，通過分析語篇，引導學生在閱讀過程中識別文章的體裁和作者所采用的語篇策略，熟悉高考閱讀語篇考查的常見題材、體裁及出題類型，從而提高對閱讀素材的熟悉度，快速地融入語境。

第二，運用語篇分析進行閱讀教學，應重視學生對語言技能的綜合運用，教會學生掃讀和略讀的閱讀技巧，根據上下文猜詞的能力，利用標題推斷文章的主要內容或作者意圖等，培養學生獲取信息的能力，運用語言進行分析歸納、推理和判斷的能力。

第三，對教師而言，運用語篇教學法，改變過去以教師為主導的教學模式，逐步形成以學生為中心的課堂教學，并借助現代教育技術手段，激發學生語言學習的積極性和主動性，培養學生在閱讀活動中的探究學習能力。

2、文化導入。高中英語教學中，普遍存在忽視對英語國家文化背景知識的輸入，閱讀過程中學生缺乏文化意識，文化理解能力差。因此，文化導入應成為教學的重要內容之一，將英語國家文化背景知識的導入貫穿在閱讀教學中，培養學生的文化意識。由于高中階段的教學是學生英語學習的重要階段，必須明確文化導入是為閱讀教學服務的，教學中應做到：

第一，文化背景知識的導入必須與所涉及的課文主題密切相關，在課堂中融入各種英語國家文化的知識講解，培養學生的跨文化意識；

第二，適度地導入文化背景知識，實現對教材的有效拓展，從而保證閱讀教學課的質量，把握課堂教學的初衷，主次分明；

第三，重視文化導入的多樣化，由于課堂教學時間相對有限，教學任務繁重，應擯棄單純依靠課堂培養學生文化意識的觀念，逐步轉向多角度多渠道的文化導入模式。例如，教師應鼓勵學生在課后大量涉入有關英語國家社會文化、風土人情、價值觀等方面的素材，并利用網絡、多媒體等教學輔助手段獲取文化知識來提高學生的文化素養。

四、結論

通過分析近三年川卷測試題發現，試題突顯了語篇因素和文化意識導入在閱讀教學中的重要意義，語篇因素和文化意識嚴重影響學生對語篇的理解。因此，在新課標下，一方面，教師應在具體教學中處理好語言知識的講解和語篇分析的關系，著重培養學生對語篇的整體把握能力。另一方面，閱讀教學應加強文化背景知識的輸入和跨文化意識的教學，多渠道、多角度地幫助學生培養文化意識，在閱讀中融入語境，獲取有效信息。

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