高考英語四川卷近三年閱讀測試題對新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的啟示作用

摘 要： 閱讀理解作為考查學(xué)生綜合運用語言能力的主要形式，一直在高考試題中占很大比例，其重要性不言而喻。本文分別從語篇因素和文化意識兩個方面，對高考英語四川卷近三年（2011-2013）閱讀測試題展開分析，旨在說明語篇因素對提高學(xué)生閱讀理解能力的重要性。此外，在課堂上強(qiáng)化文化導(dǎo)入意識，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行文化教學(xué)，有助于學(xué)生理解不同的文化，培養(yǎng)文化意識，提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力；語篇因素；文化意識

閱讀能力作為四項語言基本技能之一，是學(xué)生理解語篇和獲取信息的重要工具。在高考試題中直接考查閱讀能力的分值約占試卷總分的三分之一，由此可見閱讀的重要性。隨著高考改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中顯得尤為重要。由于閱讀測試設(shè)計題材廣泛，體裁多樣，很多學(xué)生語篇意識淡薄，且常常忽略文化差異，造成語篇理解上的偏差。對于大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀理解是英語考試中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文從四川卷近三年的閱讀測試題著手，探討語篇因素和文化意識導(dǎo)入對高中英語閱讀教學(xué)的重要意義，并結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點教學(xué)啟示。

一、語篇因素對高中英語閱讀教學(xué)的必要性

高考閱讀測試題考查學(xué)生對語篇的理解不僅體現(xiàn)在對語言知識的理解上，更體現(xiàn)在對整個語篇的綜合理解。因此，在語篇方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對閱讀測試部分的題材、體裁及出題類型等的認(rèn)識和理解。分析近三年川卷的閱讀測試題發(fā)現(xiàn)，高考英語閱讀測試題的體裁考查主要體現(xiàn)在記敘文、應(yīng)用文、議論文和說明文四大類型，語篇體裁總體趨于穩(wěn)定，如記敘文，應(yīng)用文和新聞報道類體裁，每年均有考查。題材方面，大多以英美國家社會文化為背景，材料真實，貼近生活，緊扣時代，其內(nèi)容涵蓋社會生活、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生及環(huán)境保護(hù)等方面。在題型設(shè)計上，重視考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，并帶有較強(qiáng)的思辨性。閱讀理解是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所占比例一直較高，學(xué)生對這部分測試常常存在畏難心理。因此，針對這個部分的考查內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對閱讀理解的篇章結(jié)構(gòu)、題材、體裁及出題類型的認(rèn)識。

在語篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐步讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，這樣才符合高考閱讀測試對教學(xué)的根本要求。課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)在歷年高考考查范圍內(nèi)預(yù)設(shè)各種體裁及題材的閱讀語篇，增強(qiáng)學(xué)生對各類體裁及不同話題語篇的認(rèn)識，熟悉常見體裁的語篇特征，如記敘文重視情節(jié)，應(yīng)用文以實用為目的，議論文重邏輯推理，而說明文則多注重條理。閱讀訓(xùn)練之前，教師先講解詞匯、語法等必要內(nèi)容，介紹一些常用的閱讀技能，比如掃讀和略讀，對語篇類型和內(nèi)容的預(yù)測，對中心思想的確定，對細(xì)節(jié)的把握以及對深層意思的推理等，最后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中熟悉并靈活運用這些技巧。

表1.1 四川卷（2011-2013）閱讀測試題的體裁類型

二、文化導(dǎo)入對高中英語閱讀教學(xué)的必要性

語言是文化的載體，英語學(xué)習(xí)并不是單純地學(xué)習(xí)語言，而是利用語言載體盡可能地學(xué)習(xí)它的文化。語言學(xué)家指出，語言的學(xué)習(xí)包括語言知識學(xué)習(xí)和非語言知識學(xué)習(xí)，非語言知識學(xué)習(xí)即背景知識的學(xué)習(xí)。而背景知識則涉及到交際話題的歷史背景、地理背景、政治背景、人文背景、民俗背景、文學(xué)背景和科普知識背景。Hymes表示，不懂得語言的運用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處。因此，重視文化背景知識的輸入在英語閱讀教學(xué)中顯得極為關(guān)鍵。綜合分析川卷（2011-2013）試題發(fā)現(xiàn)，15篇閱讀中有10篇均明確體現(xiàn)了英語國家的日常生活，風(fēng)土人情，社會文化及科普等背景知識。例如，2011年C篇閱讀介紹了報道伯明翰圖書館將投巨資改建成一個全新數(shù)字化圖書館的新聞。2012年D篇則講述了哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)宣稱，將為百萬網(wǎng)絡(luò)用戶提供免費的網(wǎng)上教程，并已合作開發(fā)免費的在線課程以吸引更多世界各地的在線學(xué)習(xí)者。2013年C篇報道了McCormick在商業(yè)中詐騙被判坐牢的一則社會新聞。可見，在高中閱讀教學(xué)中導(dǎo)入英語國家文化背景知識對語篇理解具有重要作用。

一方面，文化意識的導(dǎo)入為學(xué)生提供一個了解英語國家社會文化的窗口，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下融入到教材的文化內(nèi)容中，對西方國家的社會體制、人文歷史及價值觀等文化現(xiàn)象有了較為系統(tǒng)全面的了解，并初步認(rèn)識目的語國家現(xiàn)存的典型社會問題。另一方面，通過文化導(dǎo)入過程中背景知識的滲透，學(xué)生對英語國家文化知識的學(xué)習(xí)也更加重視，不僅擴(kuò)大了知識面，而且激發(fā)其對英語語言學(xué)習(xí)的興趣。此外，充分利用這些豐富的文化信息還能幫助他們理解詞匯的文化內(nèi)涵，順利地實現(xiàn)語言交際。

三、語篇因素和文化導(dǎo)入對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

1、語篇因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約， 我國當(dāng)前英語教學(xué)中存在把學(xué)習(xí)詞匯和語法當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的全部，語篇意識淡薄。因此，閱讀教學(xué)中重視語篇因素迫在眉睫，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的中心思想，認(rèn)知各種語言現(xiàn)象，從語篇中獲取有效信息，教學(xué)中應(yīng)注意：

第一，通過分析語篇，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中識別文章的體裁和作者所采用的語篇策略，熟悉高考閱讀語篇考查的常見題材、體裁及出題類型，從而提高對閱讀素材的熟悉度，快速地融入語境。

第二，運用語篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生對語言技能的綜合運用，教會學(xué)生掃讀和略讀的閱讀技巧，根據(jù)上下文猜詞的能力，利用標(biāo)題推斷文章的主要內(nèi)容或作者意圖等，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，運用語言進(jìn)行分析歸納、推理和判斷的能力。

第三，對教師而言，運用語篇教學(xué)法，改變過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀活動中的探究學(xué)習(xí)能力。

2、文化導(dǎo)入。高中英語教學(xué)中，普遍存在忽視對英語國家文化背景知識的輸入，閱讀過程中學(xué)生缺乏文化意識，文化理解能力差。因此，文化導(dǎo)入應(yīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，將英語國家文化背景知識的導(dǎo)入貫穿在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。由于高中階段的教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，必須明確文化導(dǎo)入是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)中應(yīng)做到：

第一，文化背景知識的導(dǎo)入必須與所涉及的課文主題密切相關(guān)，在課堂中融入各種英語國家文化的知識講解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；

第二，適度地導(dǎo)入文化背景知識，實現(xiàn)對教材的有效拓展，從而保證閱讀教學(xué)課的質(zhì)量，把握課堂教學(xué)的初衷，主次分明；

第三，重視文化導(dǎo)入的多樣化，由于課堂教學(xué)時間相對有限，教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)擯棄單純依靠課堂培養(yǎng)學(xué)生文化意識的觀念，逐步轉(zhuǎn)向多角度多渠道的文化導(dǎo)入模式。例如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后大量涉入有關(guān)英語國家社會文化、風(fēng)土人情、價值觀等方面的素材，并利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段獲取文化知識來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)論

通過分析近三年川卷測試題發(fā)現(xiàn)，試題突顯了語篇因素和文化意識導(dǎo)入在閱讀教學(xué)中的重要意義，語篇因素和文化意識嚴(yán)重影響學(xué)生對語篇的理解。因此，在新課標(biāo)下，一方面，教師應(yīng)在具體教學(xué)中處理好語言知識的講解和語篇分析的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生對語篇的整體把握能力。另一方面，閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文化背景知識的輸入和跨文化意識的教學(xué)，多渠道、多角度地幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識，在閱讀中融入語境，獲取有效信息。

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