試論初中物理課堂有效教學

摘 要： 教無定法，貴在得法。教師要根據教學需要和學生實際水平做出科學的調整，精心備課，優化教學環節，運用現代化教學設備輔助教學，為學生提供輕松愉快的學習氛圍，力求教學效果最大化，推進物理教學深入開展。本文對初中物理課堂有效教學進行了探討。

關鍵詞： 初中；物理；課堂；有效教學；措施

教無定法，貴在得法。教師要根據教學需要和學生實際水平做出科學的調整，精心備課，優化教學環節，運用現代化教學設備輔助教學，為學生提供輕松愉快的學習氛圍，力求教學效果最大化，推進物理教學深入開展。如果想要切實提高初中物理課堂的教學質量，教師一定要打破以往的傳統教學模式，改變以往的舊的教學理念，結合自身教學經驗，改變授課方式，以新的理念貫穿到新的教育模式中，開拓思維，積極實踐。尋找提高初中物理課堂質量的方法，是擺在教育工作者面前的新課題。

一、創設有效的課堂教學情景，激發學生學習的興趣

在傳統的教學模式中，教師往往采用的是滿堂灌和填鴨式的教學手段，學生只是被動地在接受教師所講授的內容，學生的學習興趣平平，甚至對這種學習方法產生了抵制情緒，這在一定程度上，大大降低了學生課堂學習的質量，這就需要教師改變自己的教學方式。在教學過程中，教師可以為學生創設出一個豐富有效的課堂情景。比如教師可以采用課題導入的方法，用一個新鮮有趣的話題導入新知識，以此來調動學生學習的積極性；教師還可以針對新知識、新內容，為學生創設出與知識相關的教學情景，然后進行啟發性的提問。這不僅可以激發出學生的求知欲，同時還可以調動學生思維地積極性，讓他們自覺投入到學習中來，而不再是被動的學習。通過為學生創設教學情景的教學模式，使學生不再處于機械地記憶物理公式的狀態，而是進入深入了解知識產生和應用的過程，從而使得學生可以對物理的知識概念和公式在理解程度上進行記憶，大大提高了學生的課堂學習效率，有利于學生在更短的時間內掌握更多的知識。

二、將物理知識與現實生活聯系起來，激發學生的求知欲

物理知識來源于生活，同時這些物理知識也可以有效地解決生活中的一些難題。初中學生好奇心和表現欲都很強，如果學生可以將學到的物理知識成功運用于生活之中，解決實實在在的問題，這樣必然會提高他們的學習興趣，使他們自覺投入到物理的學習進程中。針對學生的這種心理，教師應該從生活中找到知識運用的模板，激發他們的求知欲。例如，在講解電學方面的知識時，就可以用家中電路的設計和用電器的設置來解釋，這樣不僅使抽象的知識變得形象和具體，同時也可以激發出學生的學習興趣，讓他們明白物理知識在現實生活中有著很大的用武之地，而不是學無所用。

三、結合實驗，重視與實際結合

一個直觀的實驗演示往往能夠比一個抽象晦澀的概念更容易理解。實驗就是通過一定的儀器，對某一原理的演繹再現，實驗的特點是更加直觀，學生可也通過動手操作，親自體驗物理原理，可以在大腦中留下深刻的印象，做一次實驗比背誦十遍概念的印象更深刻。教師可以盡可能多地聯系日常生活，從現實問題出發，使學生感受到物理知識離我們并不遙遠，就在我們身邊。我們的生活與物理緊密聯系，物理學不只是偉大的科學家獨自研究的學科，而且是我們現實的每一個人所要了解的科學，教師如果能夠注重物理知識在現實生活中的應用，提醒學生去發現我們身邊的物理知識，使學生能夠自主地從現實中發現物理知識，從生活中提取知識，又能從知識中明白生活。

四、精心設計課堂提問，激活學生的物理思維

提問是組織教學、激活學生思維、教學檢測的重要手段，能幫助我們優化學生的認知結構。其質量如何制約著教學進程能否推進，決定著課堂教學有效性的高低。要想運用好提問，教師應注意以下幾點：一是提問要有目的性，明確是為了檢測學生課文的掌握情況而提，還是為了拓展教學內容而提，教師要做到心中有數；二是提問要有啟發性，能引發學生思考；三是提問要難易適度，不能過深或過淺，應結合學生實際，設計符合不同學生能力的不同問題；四是提問要有中心，圍繞中心引出多個問題，使課堂交流呈多向性，以激發學生的主動性和創造性。

五、利用多媒體輔助教學，變抽象為具體，化難為易

多媒體具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，能夠將抽象的物理知識具體化、形象化，將物理知識的形成過程一步一步演示出來，運用多媒體輔助教學，不僅能夠降低知識難度，還滿足了學生的好奇心理，激勵了學生積極參與知識的形成過程，加深了學生對知識的理解和運用，從而提高了課堂教學有效性。例如，在教學《了解電路》中“電是什么”時，學生對這一知識點“兩物體摩擦時，一個物體的電子可能會轉移到另一物體上，得到電子的物體帶負電，失去電子的物體帶正電”很難理解，他們總認為帶正電的原因是得到正電荷。在這一知識點的講解中，由于人的眼睛看不見電子，給教學帶來很大困難。無論教師怎樣解釋，學生就是不理解。而教師使用了多媒體課件，應用Flash動畫，在模擬毛皮和橡膠棒摩擦時，將電子制成一個個可以移動的小人形狀，在摩擦過程中電子從毛皮上轉移到橡膠棒上，既形象又直觀，給學生留下了深刻印象，學生很快就理解了，從而使教師不必多講就收到了事半功倍的效果。

總之，在教學工作中，只要我們教師不斷研究、探索，抓住學生接受知識的良好時機，善于引導，適時點撥，成功誘發，善于捕捉點燃學生心靈智慧火花的每一環節，就一定能達到提高初中物理課堂教學有效性的目的。

參考文獻

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