撒向學生都是愛

如果說學生是一朵朵含苞待放的花蕾，教師的職責就是讓他們在愛的甘霖里絢麗綻放；如果說學生是一棵棵小樹，教師的職責就是讓他們在愛的陽光下茁壯參天。我從事教學工作以來，始終堅持用“以人為本”的教育理念指導工作，以“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣”來激勵自己。

愛，是教育杠桿的支點，教師的愛，就像是金子一樣，無論對哪一類學生，都不會失去光輝，尤其是對那些惹人頭疼的問題學生，更有奇妙的作用。我曾接過一個班，聽原班主任李老師介紹，劉××是班上出了名的“搗蛋鬼”，上課隨便說話，注意力很難集中，幾乎每節課老師都要調停他和同學之間的糾紛：他要么未經允許擅自拿別人的東西，要么重手重腳碰到別人也不肯認錯，而且個性強，容易動怒，有幾次李老師把他暫時“隔離”——拿一套課桌讓他單獨坐從而遠離同學，但是，待一“放出”后也安分不了幾天，同學還是“深受其害。”我教這個班后，發現劉××仍和以前一樣，怎么辦？對這樣的學生用疏遠，冷淡，壓制等消極的辦法，顯然是行不通的，就在我一籌莫展時想起了不久前看到的一則寓言故事：一個穿大衣的人在路上行走，北風和南風見狀，決定來比武，看誰能把那人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力，風越吹越急，寒風刺骨，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹的更緊了。而南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，春光融融，行人始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。我想到這兒，茅塞頓開：是啊。對待劉××這樣的學生為什么要用強制的手段呢？為什么不像南風一樣，給他溫暖，給他關愛呢？于是我從根本上轉變教育理念，改變教育方式，對他多一些耐心，多一些贊美。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望，心里和生理還處在發展階段的學生更是如此。教師不應把精力放在專挑學生的毛病上，因為“毛病會越挑越多絕不是越挑越少”，而應把注意力放在發現和贊美學生的閃光點上，因為“美的東西越贊美越多越美”。當我們先放過學生的缺點，關心他們的優美時，他們會更加努力，這是為了證明他們是優秀的，也為了不辜負老師的信任。于是，我對劉××格外傾注了心力。我了解到他父親遠在深圳打工，母親離婚后從沒有看過他，他和年老多病的爺爺奶奶生活在一起。針對他的這種家庭情況，課后，我經常把他叫到身邊，有時拿出橡皮擦幫他把作業本的封面擦干凈，又把本子的角一頁一頁地捋直抹平，然后，溫和地對他說：“作業本要愛護好，是不是呀？”他聽了很羞澀地應了一聲，有時逗他說說話，有時請他幫忙做些小事情，他表現出少有的幸福感和高興勁。課上當我提問時，總會把鼓勵、期待的目光投向他，同時加了許多的暗示，渴盼劉××能主動發言。終于有一天，他舉起了手，我趕緊請他站起來，請全班同學為他鼓掌。這時候挨批評從來都是面不改色的劉××，此時卻像個害羞的小姑娘，臉漲得通紅。

現在，農村大批的務工流涌向城市，農村出現了很多的留守兒童，這給學校教育帶來了極大的困難，也給老師帶來了困擾和考驗。我所任的班級中，有半數以上的留守兒童，這些孩子由于多數跟著年邁的爺爺奶奶，缺少父愛母愛，有的變的更加任性，有的變的更加頑皮，有的變的更加孤僻。這時，他們最需要的就是陽光雨露孤僻。這時，他們最需要的就是陽光雨露的滋潤，愛的溫暖。呂××是我班的一位留守兒童，他的父母幾年來到外地去打工，一直不在家，他跟著年邁的祖母生活，由于離開父母的時間長，他變的孤僻，很難融進集體中，且多次準備離家出走，他的奶奶看在眼里，急在心里，但也無可奈何。我找他談話，他總不開口，后來通過多方了解，千方百計地讓他開口。“功夫不負有心人”，心與心的撞擊總算有了點點火花。于是，我抓住契機，想方設法把他帶到我家，在生活上給予無微不至的關心，給他母愛，給他溫情，這座冰山終于溶化了。那時，我和這個學生都流下了激動的淚水，幸福的淚水。現在，雖然呂××算不上品學兼優，但也判若天淵，總能奔跑在健康成長的軌道上。在班級工作中，我除了注重對特殊學生的特殊教育，還注重對全體學生用心去交流，用愛去溫暖。我和學生的關系搞的十分融洽，辛勤地工作，換來了一個優秀班集體，這個班的學生個個積極進取，努力向上，受到了全校師生的嘖嘖稱贊，同行們也向我投來贊許的目光。

灑向學生的愛必須是陽光般的健康、和諧的愛，我認為，這種愛必須要具備以下三個條件：首先，要大愛，而不是小愛。我們教師每天盡管面對的都是有限的一個小群體的學生，但是，他們都是一個個鮮活的人，他們都是祖國的花朵。在他們身上寄托著民族的復興，中華的希望，祖國的未來。“少年強，則中國強。少年富，則中國富。少年雄踞世界，則中國雄踞世界。”因此，作為教師應該把對職業、對家鄉、對人民、對祖國、對民族、對人類的愛，完全傾注到學生身上。

其次，要全愛，而不是偏愛。有的老師，只喜歡循規蹈矩、聽話的學生，不喜歡調皮搗蛋、強頭倔腦的學生；只喜歡活潑開朗、嘴甜的學生，不喜歡沉默寡言、嘴兇的學生；只喜歡學習勤奮、成績優秀的學生，不喜歡讀書偷懶、成績落后的學生；只喜歡給自己做事、給人做好事的學生，不喜歡給自己添亂、在班干壞事的學生；上課發言回答問題的機會只給自己喜歡的那一部分人，而不給自己討厭的那些人，即使那些人有了充分的準備并且舉了手也不給；等等，不一而足。

第三，要真愛，而不是假愛。現實生活中，有些老師對學生表面愛，但卻不是出于內心深處的真愛，而是出于謀取某種私利或者為要達到某個個人目的的假愛。例如，因為要請學生家長或者親戚幫助自己辦什么事情，于是對這些學生愛護和親近。等到事情辦成，原先的態度又現了原形。如果事情沒有辦成，那么這些學生在學校的日子可就不好過了，干等著老師的白眼或為難吧。

有人給我開玩笑地說，你對學生的愛勝過你的一切，真是灑向學生都是愛。我不知道對這樣的贊美我是受之有愧還是受之無愧，我只知道用“學為人師，行為世范”的為師之道來鞭策自己，在平凡的工作中，用愛濃縮著生命的意義。