新課程下的高中語文詩歌鑒賞教學

詩歌是我國傳統文化中的一支奇葩，其語言之優美；境界之高雅讓無數人為之傾倒。怎樣做好詩歌的教學不但有文化傳承的責任，也是培養學生文化素養、審美情趣的要求。傳統的詩詞教學只是單純地讓學生理解意思、背誦記憶，這種僵化教條的教法已經遠遠不能滿足中學生求新求異的思想，它也和我們提倡的“以人為本”的教學理念背道而馳。可是，現代中學生對古代詩歌的態度多數是淺嘗輒止，很少有學生真正深入古典詩詞的研究、感悟古典文化的魅力，加之課本中選取的篇章數量不是很多，學生對此自然不感到親切，更談不上熱愛了。因此，必須創新教學方式，讓學生真正徜徉于詩海之中，感受到詩歌的美。

一、在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步樹立積極向上的人生理想

例如學習專題一“向青春舉杯”的板塊一“吟誦青春”。能夠結合生活經歷和情感體驗，理解并說出不同時代詩人在詩中所表達的思想感情。如：毛澤東通過對壯麗山河的描寫不僅抒發了詩人熱愛祖國的感情，也表現了主宰山河的壯志；郭小川懷著強烈的責任感和火一般的激情，號召和鼓勵青年積極投身祖國的建設事業；食指憑著年青、熱烈、執著，掙扎著擺脫現實的羈絆，憧憬美好未來。能說出自己對青春的理解，意識到不斷充實精神生活和完善自我人格的重要。學習專題三第二板塊“漂泊的旅人”，能理解文本中家、家園、故鄉等概念的具體內涵，理解文本所涉及的歸家、返鄉與出走、離家等關系，從而明白家鄉對人的意義，激發起愛家鄉的感情，再推廣到愛祖國。又如專題四第三板塊“湖山沉思”，具體目標是：通過與文本的對話，在處理人與自然的關系時，應該像山一樣把自己看成大自然的一員，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。

二、激活文字，創設形象

一是感悟意象。詩歌是通過想象創造出詩的形象，讀者欣賞詩歌正是從形象的感受開始的。因而，我們在欣賞詩歌時，不能從表面上去理解字詞，而應該由表及里、由淺入深的理解詩作的主旨。如果我們望文生義，可能會出現理解上的偏差。如“芙蓉”這一形象，給人們的印象往往是娉婷、高潔的，容易讓人想起“出水芙蓉”、“芙蓉仙子”般的絕代佳人。而芙蓉作為意象，大體上可分為三大類象征義：一是時雅致、寧靜、歡愉；二是對逝去光明的嘆惋，或對生活環境破敗的惋惜；三是寄寓自己不愿同流合污的高尚情操。周邦彥的“水面清圓，一風荷舉”，將雨后初晴的荷塘景色表現的很巧妙，這句詩的“神”就在于一個“舉”字，使全詩富有立體感，荷花亭亭出水，迎風擺動的清新淡雅款款而出。而李清照的“紅藕香殘玉簟秋”則訴盡了離愁別緒、相思之苦。二是領略意境。王國維說：“言氣質、言神韻，不如言境界。有境界，本也；氣質、神韻未也。有境界二者隨之矣。”可見，鑒賞詩歌就要品味詩歌的意境，才能準確把握詩歌所蘊含的思想感情。如杜甫的《登高》，前四句寫了天、風、沙、渚、猿、鳥、葉、水等意象，構成了一幅凄涼的秋景圖，也構成了這首詩意境的關鍵。由此我們可以感受到詩人老病孤舟、傷時傷懷的感情。再如馬致遠的《天凈沙·秋思》，總共描寫了十幾種意象：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”，將凄清冷寂的深秋景象與旅人牽動心腸的愁緒緊密結合在一起，創造了“意與境渾”的意境。可謂是“一切景語皆情語”。我們學習詩歌，只有進入意境，才能體會作者的思想感情。

三、看詩歌，感受真實情境

運用多媒體技術使詩詞教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供了認知和感知的形象材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向詩詞鑒賞的深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。如教授唐朝詩人張若虛的《春江花月夜》一詩，在教學中充分借助多媒體讓學生觀看和感受潮去潮來洶涌的浪濤拍岸的動人心魄場景，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美，積極創設視聽情境，充分調動了學生的視聽感官，激發了學生的學習興趣和求知欲望，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，學習效果自然事半功倍。如果按傳統的教學方式，老師只是做主觀分析講授，難以使學生真正理解詩詞內容，更難感悟到詩詞的優美意境，且學習效率較低，學習目標不易實現。以信息技術作輔助，改變傳統的教學模式，結合所學教材內容，讓學生在課堂上展開想象的翅膀，翱翔于詩情畫意之中，對啟發學生思維，培養創新精神，增強創造力，提高鑒賞力具有舉足輕重的作用。

四、聽詩歌，沉浸如幻意境

名家朗誦是學習與模仿的典范，例如由中央人民廣播電臺著名播音員方明朗誦的《念奴嬌·赤壁懷古》、雅坤朗誦的《水調歌頭》（明月幾時有）、《琵琶行》等等。名家們或渾厚或甜美或低沉或明亮的優美的音色，抑揚頓挫的聲調與節奏，生動的再現了詩歌高低起伏的思想感情和動人的藝術魅力。優美感人的朗讀，營造了優美的藝術氛圍，使學生自然的沉浸在詩歌的意境之中。除此以外，教師還可以給詩歌精心配置音樂，讓學生在音樂聲中展開想象的翅膀，自由地飛翔，使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，從而具有很強的感染力。在教學《水調歌頭》時，整個教室彌漫著音樂，學生情不自禁跟著唱，完全沉浸在歌聲中，享受著詩歌給他們帶來的美……之后，學生對這首詞印象很深，也背得很熟。

實踐證明，在詩歌教學中充分尊重學生的思想特點和思維方式，耐心傾聽和熱情接受他們的觀點，發揮他們的想象力，學生在詩歌欣賞中，才能洞察出別人沒有理解到的句意，聯想到別人沒有領會到的意境，從而培養和提高學生的創新精神和創新能力。教師要通過恰當的評價，機智得將學生引入創造性的教學軌道。

課堂教學的有效性不僅貫穿在我們所教的每堂語文課上，更應貫穿在我們教學的思想中。它不但關注知識，而且更崇尚智慧，作為一線語文教師，就需要我們用一顆靈動的心去觸動每一位學生的心弦，讓她們在大語文的氛圍中感受語文，教師身心舒暢，學生樂學愛學，從而實現課堂教學的有效性。