如何營造高中生物課堂氣氛

摘 要： 良好課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂氣氛的創(chuàng)造者和維護(hù)者。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該采用以下幾種策略來營造和諧的課堂氣氛。

關(guān)鍵詞： 高中生物；課堂氣氛；營造

良好的課堂氣氛，能提高學(xué)生的各種心理機(jī)能，也能培育學(xué)生良好的心境，有利于學(xué)生形成開朗、樂觀、愉悅、穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)。而良好課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂氣氛的創(chuàng)造者和維護(hù)者。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該采用以下幾種策略來營造和諧的課堂氣氛。

一、教師要有良好的性格特征

性格是人格中的核心因素，最能折射出教師的人格是否完美。教師的性格在認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度三個(gè)方面直接影響著學(xué)生。其主要表現(xiàn)是：教師理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對(duì)教師及其所授課的態(tài)度以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度?？梢哉f，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是教師性格的函數(shù)，在情感方面，教師性格好，學(xué)生就喜歡教師，學(xué)習(xí)積極性就高，所以教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳的課堂氣氛。

二、師生互動(dòng)，共同發(fā)展，緩和課堂氣氛

傳統(tǒng)的生物課堂，學(xué)生扮演配角，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。這樣，學(xué)生的主觀動(dòng)能性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力。師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生活和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生是人格平等的主體，教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話的過程”在教學(xué)中，始終要以問題作為互動(dòng)過程的“導(dǎo)火線”，通過問題的啟發(fā)讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)“有路可尋”，每一個(gè)概念都以概念的形成、理解為中心，步步逼近，層層深入，引發(fā)思考，從而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。

在教學(xué)中，教師語言的親切感和鼓動(dòng)性的課堂營造了良好的互動(dòng)氛圍，對(duì)答對(duì)的學(xué)生投以贊許的目光以示鼓勵(lì)，更多的學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)氛圍中來。

三、教學(xué)語言精煉幽默是創(chuàng)造良好課堂氣氛的催化劑

語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。教學(xué)語言精煉是教師應(yīng)具備的良好素質(zhì)，用詞的準(zhǔn)確性，用語的嚴(yán)謹(jǐn)性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己盟季S，收到“潤細(xì)無聲”的效果。教學(xué)語言幽默是教師應(yīng)發(fā)揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)語言的幽默并不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內(nèi)在的趣味性材料，加上生動(dòng)形象的比喻，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，也可結(jié)合生活中趣聞軼事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

五、運(yùn)用贊賞的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是優(yōu)化課堂氣氛的核心

心理學(xué)認(rèn)為良好的情感能夠幫助認(rèn)知過程的順利進(jìn)行。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的表現(xiàn)是一節(jié)課是否成功的核心，如果在一節(jié)課上學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，那么這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)成功了一半。

在現(xiàn)階段主要還是以班級(jí)集體授課為主，而因材施教主要體現(xiàn)在教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。比如對(duì)于那些對(duì)生物總是學(xué)不好的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)及時(shí)消除他們的心理障礙，使他們樹立信心。運(yùn)用馬卡連柯的集體教育的原則：對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的教育，要通過學(xué)生集體并影響學(xué)生集體，對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行的教育，同時(shí)要成為對(duì)集體每個(gè)成員的教育。所以在提問時(shí)可以適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，提問針對(duì)他們層次的學(xué)生能夠回答的問題，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生提問則要適當(dāng)提高難度，這樣他們才能獲得成就感，太簡單的題目對(duì)他們而言沒有太大的意義。例如提問“能量流動(dòng)為什么會(huì)單向流動(dòng)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)頂端優(yōu)勢？”。同時(shí)也要對(duì)他們不斷激勵(lì)，鼓勵(lì)他們刻苦鉆研，精益求精，在生物學(xué)習(xí)上更上一層樓。對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成功也要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，從而能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，高中生物教學(xué)如何營造課堂氣氛是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。教師在輕松愉快的情境中傳授知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學(xué)知識(shí)，這樣，教學(xué)效果肯定有較大提高。