探析如何提高初中化學教學效果

摘 要： 在新課程理念下，培養學生學習興趣，建立民主和諧的師生關系，分層次教學，可以及時課后反思，這樣大大提高了化學課堂效率。

關鍵詞： 初中化學；學習興趣；情感教育

一、通過培養學生學習化學的興趣，提高化學教學效率

在化學教學中，教師應積極采用各種各樣的有效教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學、學好化學。初中生第一次上化學課，好奇心會很強。所以，教師要注重上好第一節化學課，首先，要精心設計課件，認真備課，設計一些問題促使學生去思考、去探索、去提問。

論語中寫到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是： 知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它為樂的人。同樣“樂學”可以對學習產生濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。”有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，而且可以提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。初中化學是化學階段的啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。在初中化學教學中，要精心設計化學實驗，主要體現在兩個方面：一是在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫；二是設置懸念，讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：在講第一章開啟化學之門的第一節課時我們并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如 “清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過使學生感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、 激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力，為后邊的化學教學奠定基礎。

二、通過情感教育，建立民主和諧的師生關系來提高化學教學效率

化學教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人。“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。這樣，學生才會愛其師而好其課，從而大幅度的提高教學效率。

1、要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系能促進教育教學活動的開展。化學是一門以實驗為基礎，和實際生活密切相聯系的學科，因此，學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維。一個優秀的化學教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。在化學教學中努力培養學生的積極性、自主性、創造性，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質，例如，學了酸的性質，可以讓學生自己回家采用多種方法處理水壺垢，教學生如何制肥皂并與買的肥皂進行比較，最后和學生一起討論這樣，對提高化學教學效率是非常有益的。

2、在化學課堂上，教師要聯系實際生活中的化學的應用，以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣和有用。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“同學們可以用幾種方法解答這個問題”、“誰有更好的方法”、“誰來嘗試一下”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。學生是發展的人，為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的、有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

三、在化學教學過程中注重分層教學，全面提升教學質量

在實際化學教學中由于多方面的原因，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學，這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向學生說明，分組不是一成不變的。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵、互相競爭，向上遞進、共同進步。教師要做好分組后學生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組學生，并且有針對性地對其進行課外輔導。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

總之，初中化學教學的有效性，是靠我們在實際的教學中不斷的摸索，不斷的總結，不斷的提高。