探討小學數學合作學習

摘 要： 本文探討的是小學數學合作學習研究，闡述了當前教育改革在教學方法與學習方式的轉變，強調了教師要創設合作情境、合理組織學生開展小組合作學習，提高學習效率。

關鍵詞： 小學數學；小組合作；創設情境；效率

一、科學安排小組成員，優化合作效率

好的開端是成功的一半，分好學習小組是合作學習的基礎。教師在充分了解全班學生的情況下，有意識地將不同層次、不同類別的學生，按照“同組異質，組間同質”的原則優化組合，合理安排組內成員的分工，保證每個小組內的學生各具特點，以相互取長補短；讓各小組間力均勢衡，無明顯差異，便于公平競爭、互相促進。讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。

二、采用多樣的合作方式，提高合作效率

根據教材內容和學習任務組織小組合作學習，我們經常采用以下幾種形式。

1、同桌合作學習。它適合小問題討論。在對學生充分了解后，按照“一幫一”的方式安排座位。讓學困生在互幫中獲得信心，讓學優生在各方面也能不斷提升。如：在二年級《毫米、分米的認識》的教學中，學生會把新知識“毫米、分米”和舊知識“厘米、米”混起來，分不清它的實際長度，這時讓同桌進行合作，通過你比我估，你量我看，共同操作等活動，讓學生在平等和諧的心理作用下積極參與，漸漸對長度單位有更具體的認識，從而達到建立表象，發展空間觀念的目的。

2、四人合作學習。它適合于難度較大問題的探究。當問題難度大，同桌完成有困難的情況下，可以考慮四人合作，能更有效地完成學習任務。如：在《毫米、分米的認識》的教學拓展延伸部分，我讓學生分組測量教室里喜歡的物體：①選擇喜歡的測量物體；②估計它的長度；③測量驗證?；顒娱_始了，孩子們選的選，估的估，量的量，有的拿粉筆，有的拿尺子――每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感?？梢?，孩子們在合作中不僅學會了如何估測物體的長度，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作樂趣，使四人合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。

3、自由組合學習。它適合于個性相傾或程度相當學生間的研討。它遵循自愿原則充分體現學生的個性。

三、創設合作情境，優化教學質量

合作學習是課堂教學中的一種方法，但它不是萬能鑰匙，它需要適宜的時間和空間。教師要根據學生的學習情況，相應創設合作情境。

1、創設合作情境，滿足表達欲望。學生在老師的激發下，積極思考解決問題后，便踴躍舉手等著發言，他們希望老師能給自己這個機會，把自己的觀點表達出來，但班級人數多，一節課的時間又有限，教師很難滿足所有學生的表達需要。這時采用小組合作交流的形式，彌補這個遺憾，讓學生有機會“一吐為快”，在小組里把自己的想法說給同伴聽。這樣能滿足每一位學生的表達欲望，促進學生更積極主動地學習。

2、創設合作情境，突破教材難點。許多數學教材中的難點知識，在課堂上依靠個人的力量和有限的時間是很難完成的，需要依靠團體成員的共同努力，通過動手試驗探索，以及經過大量計算找到規律，進而得出結論。那么這就需要組織小組合作學習。如：在三年級《可能性》一課的教學中，我創設了一個活動情境――摸球游戲。我如果讓全班每人摸一次球，結果不明顯，不能說明問題，如果每人摸20次球，摸球時間多了，勢必影響到探究總結的時間及問題的深入。于是，我采用小組形式進行摸球，并做好記錄，然后，全班交流匯總，發現規律，得出結論。從而給學生留足時間進行探討、挖掘出問題深處的內涵，使教材中的難點重點迎刃而解。

3、創設合作情境，提供成功體驗。美國的研究表明，合作學習的確能夠在推動學生互動、提高學生參與水平、解決復雜問題并促進全體學生的學習能力方面產生良好的效果。而且研究也證明，合作學習對于差生的轉變似乎更格外有價值。因為學生在同學之間沒有心理壓力，敢想敢說，組員為了共同的“利益”，會主動互幫互學。學生不僅提出自己的解題策略，又分享了別人的不同解法，從而內化優化自己的解題思路，進而體驗到成功的喜悅，在合作中發展。當合作取得成功時，他們總會露出喜悅而甜蜜的笑容，為下次的合作增添許多信心和凝聚力。

四、培養小組合作習慣，提高合作效率

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”小組合作學習中常常出現學生不善合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作能力。我們重點培養以下幾方面的能力。

1、培養表達自己觀點的能力。語言表達是與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要標志。合作學習需要每個成員積極參與并清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中有意識地提供讓學生多表達的機會，鼓勵學生敢于發表自己的見解，敢于別出心裁，標新立異。采用小組合作學習就能達到這一目的。

2、培養認真傾聽的能力。合作學習中除了要自己獨立思考，敢于發表自己的觀點外，更應具有認真傾聽同學發言的好習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，聽清同學發言的要點，聽清同學發言中不合理的地方，同時懂得同學發言時如果出現差錯，不能相互取笑，應該給予理解和鼓勵，同時做出評價，達到共同啟發，共同進步。

3、培養敢于質疑的能力。敢于質疑是良好的合作品質，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，學生在傾聽中產生疑惑，教師及時鼓勵學生提出問題進行質疑，從而激活了學生的思維，使合作學習更加深入地進行。

合作中，每個學生都“有事可做”——積極地表達、傾聽、質疑。從而挖掘出更多集體的智慧，增強小組間的凝聚力，這樣的合作習慣才能真正提高合作學習的實效。

總之，隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們小組合作學習的研究將更進一步深入。