我國高校雙語教學(xué)與國外雙語教育之主要差異

我國高校的雙語教學(xué)不同于新加坡及歐美國家，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、雙語政策目的不同

新加坡、美國、加拿大主要出于政治目的。新加坡推行“英語第一、母語第二”的雙語教育，其首要目的是建立統(tǒng)一的新加坡國家意識。美國的雙語政策有過多次變化，但其主導(dǎo)政策還是偏向于把雙語逐漸轉(zhuǎn)向英語。總統(tǒng)羅斯福就敦促所有的移民使用英語。他說美國不能長久地維持不同的語言，維持不同的語言是不幸、是犯罪。如果移民5年以后仍掌握不了英語，就應(yīng)該被遣送回老家。里根政府同樣堅持強硬的同化論調(diào)，1981年里根在一次發(fā)言中說雙語課程完全是錯誤的，是違背美國概念的。加拿大為了保證兩種官方語言中處于不利地位的法語，于1974年通過了“官方語言法”。1977年魁北克省議會又通過了《101法》（《法語憲章》），規(guī)定（魁北克省）所有學(xué)生小學(xué)和中學(xué)階段都必須上法語學(xué)校，只有到學(xué)院（大學(xué)）階段，學(xué)生才可以自由選擇法語學(xué)校或英語學(xué)校。

我國開展雙語教學(xué)，政治目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于經(jīng)濟目的，培養(yǎng)雙語專業(yè)人才主要是為了經(jīng)濟和科技文化的發(fā)展與交流。

二、雙語環(huán)境不同

雙語教育的成敗取決于社會對語言的態(tài)度。

美國和新加坡是移民國家，不同民族不斷接觸，給語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的雙語環(huán)境。在新加坡，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的兩種語言在社會上都能得到廣泛使用。在加拿大，英語和法語都是官方語言，官方政策鼓勵人們掌握雙語。據(jù)2001年人口普查統(tǒng)計，英語為母語的居民占全國人口的59.1%，法語居民占22.9%。雙語居民總數(shù)有所增加，43.4%的法語居民（約300萬）和9%的英語居民（約160萬）為雙語者。

歐洲語學(xué)校和盧森堡有更好的雙語/多語環(huán)境。貝騰斯·比爾德斯摩把歐洲語學(xué)校的成功歸因于課堂和課外的因素以及“迅速有效的關(guān)聯(lián)”因素。因為這些因素能給予學(xué)生短期和長期的回報。短期的回報就是學(xué)生能在課外迅速地使用社會交往的主要語言和其他語言。長期的回報就是在歐洲各主要大城市為多語者提供好的工作環(huán)境。在這種教育體裁下，學(xué)校周圍環(huán)境以及團體之外多語的特征不僅能為學(xué)生提供使用語言的機會，而且能促使他們用這些語言交流。如果師生雙方都有雙語的生溪背景，開展雙語教學(xué)會順利得多。

在我國中小學(xué)，外語只作為一門語言課程來學(xué)習(xí)，基本上被限制在課堂內(nèi)，課外無法使用。這樣，學(xué)習(xí)者與這種語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與該語言所表達(dá)的真實世界不能產(chǎn)生迅速的關(guān)聯(lián)，從而無助于語言學(xué)習(xí)。而當(dāng)一種語言不是積極遺、持續(xù)地被用來思維、說話、閱讀、寫作、交流或相互影響的話，語言學(xué)習(xí)很難進展。目前我國許多高校開設(shè)了雙語教學(xué)課程，但同樣缺乏使用雙語的場合與視會。

三、雙語師資資源不同

雙語教師的水平?jīng)Q定著雙語教育的效果。雙語教育國家成功的經(jīng)驗證明，雙語教師必須有足夠的學(xué)歷資質(zhì)，有流利表達(dá)兩種語言的能力，對兩種語言的文化背景，甚至兩國歷史地理等知識有全面的了解。因為課堂上要持續(xù)地使用目的語，教師必須具有充分的語言水準(zhǔn)才足以在任何時候都用目的語授課。1981年美國教育部對教師在雙語教學(xué)中使用語言的情況進行了為期4年的調(diào)查研究。根據(jù)該項調(diào)查，對母語為非英語的孩子，如果要想不妨礙他們發(fā)展雙語水平，教師可以使用母語的最大比率是全部教學(xué)語言的25%。研究清楚地表明，教師在雙語課程中使用學(xué)生的母語越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就越差。教師的英語水平（尤其是雙語水平）是關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)到英語和學(xué)進多少英語的關(guān)鍵之一。

新加坡和歐美有較豐富的雙語師資資源。新加坡獨立前被英國統(tǒng)治近140年，英語一直是行政、法律、商業(yè)等重要部門的工作語言，眾多的英語學(xué)校和母語學(xué)校（特別是華語學(xué)校）也為雙語教育奠定了基礎(chǔ)。美國是移民大國，雙語（英語和各族移民母語）教師都較容易獲得。加拿大本身就是雙語國家，雙語居民達(dá)到460萬人。盧森堡有更好的雙語/多語環(huán)境。與新加坡及歐美相比，我國雙語師資極為貧乏。國內(nèi)畢業(yè)的專業(yè)人才外語綜合能力總體上較差，外語口語水平高、能勝任雙語教學(xué)的更是鳳毛麟角。

四、教學(xué)對象不同

從世界范圍來看，雙語教學(xué)的對象有四類：①出生在雙語家庭的兒童；② 少數(shù)民族或移民家庭的兒童；③以兩種（或多種）語言為官方語言國家的兒童；④ 母語占絕對統(tǒng)治地位國家的兒童。美國主要屬于第二類，加拿大、新加坡和盧森堡屬予第三和第一類，我國屬于第四類，也是進行雙語教學(xué)難度最大的一種類型。美國、加拿大、盧森堡和新加坡有良好的雙語環(huán)境和豐富的雙語師資資源，雙語教育多從小學(xué)抓起。雙語教育的重點是中小學(xué)生，到了大學(xué)又采用主流單語教育。美國和新加坡的大學(xué)教學(xué)語言是英語，加拿大中學(xué)以后的教育又回到英語學(xué)校和法語學(xué)校。我國的情況和上述國家正相反，中小學(xué)生接受的是母語教學(xué)，外語只作為一門語言課，現(xiàn)在要求大學(xué)采取雙語教學(xué)，用英語教授某些知識性課程，其難度較大。這與我國的語言環(huán)境、外語師資、考試制度等因素有關(guān)，我國大、中、小學(xué)生課外幾乎沒有機會使用英語，學(xué)生的英語運用能力普遍很差。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)實踐中，學(xué)生閱讀英文的能力也很成問題：速度慢，讀不懂或不能按時看完老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響老師的授課進度，進而影響課程的系統(tǒng)性教學(xué)任務(wù)。