中學英語詞匯教學的重要性淺析

摘 要： 在英語教學中，詞匯教學是整個教學環節中的一個非常重要的部分。如何搞好詞匯教學，使其在整個英語教學中發揮作用是我們英語教師必須探討的問題之一。作為教學者，我們都知道學習語言的目的是為了交流。信息傳遞、情感交流都離不開語言。而語言的載體是詞語、句子。“詞匯是構成語言的三大要素之一。”在我們學習英語的過程中，記憶詞匯是我們學習語言的難點和重點之一。通過詞單位的學習，了解詞語的記憶方法，提高詞法記憶效率，擴大詞匯量，可使學習者聽、說、讀、寫能力得到全面的提高。

關鍵詞： 中學英語；詞匯教學

一、激發學生學習詞匯的興趣，提高學習效率和教學效果

中學生“朝氣蓬勃，精力旺盛，好奇好動，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強”，倘不采取適合他們性格和年齡特征的生動活潑的啟發性教學方式，那么，課堂必然會毫無生氣，學生也就毫無興趣可言。因此，教師在課堂上應盡力用不同的方法，提高學生的學習興趣。

1、課前精心準備。

①教學目標確定后，著手準備所需材料挖掘教材，結合所教學生的特點，創造性地使用教材。為了使學生能靈活應用所學知識，以運用為中心選擇知識點，使學生的知識向能力轉化。

②課前精心準備精選例句例句的質量在詞匯教學中發揮著不可估量的作用，好的例句能吸引學生的注意力，使學生快速輕松地理解并掌握單詞的用法。所以課前教師應精心挑選例句。

2、課堂上巧妙設計，多種教學方法交叉運用。教無定法，要使學生在學習的全過程中處于主動地位，就需要充分調動他們的積極性。

①新課的導入，我經常會選擇和學生比較接近的話題進行討論。既讓他們有話可說，也讓他們有話想說。

②在處理閱讀課文時，指導學生閱讀分析課文的過程中，我通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。

二、利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師”，教具的使用恰恰激起了學生學習的動機。尤其對于初學者而言。大量的實物呈現為學生形成英語思維方式也很重要。這種呈現方式，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this？It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

三、設置語境，引發興趣，教學單詞

語境是任何一種自然語言的語言表達式所依賴的語言及蘊含的非語言知識的綜合。羅伯特·w·布萊曾指出：“學習外語的人只有沉浸在豐富的，強化的，持續不斷的外語環境中，而且有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，才會達到最有效的外語學習效果。”因此，在英語單詞教學中，我們還要創設一些特殊的語境，在具體的情景中教學單詞。這樣，不但可以克服容易遺忘的缺陷，而且還能培養學生靈活運用單詞的能力，使學生學會在具體的交際環境中使用單詞。俗話說：興趣是最好的老師。它可以讓學生產生強烈的向往心理，從而采取誘導啟發的方法和觀察想象的方法，引發學生興趣，突破重點，化難為易，便可以激發學生的興趣和動機，迅速快捷地學習單詞。

四、注重詞匯意義的教學

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現的內容。例如，盡管come，comes，came，coming的語法意義各不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國家”一詞，學生們會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation，state，power也都有“國家”之意，只是在用法上有區別而已。country側重于國土、疆土；nation側重指民族，人民；state側重于政府；power則指政權，強調其“強大”。同義詞也可能在用法上不同。如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它們的詞法特性不同。much和little用來修飾不可數名詞。many和few用來修飾可數名詞，在任何情況下不能互換使用。老師應舉例說明這些詞的區別，教會學生正確使用。

五、讓學生在寫作中和課外學習詞匯

1、讓學生在寫作中學習詞匯。俗話說“好記心不如爛筆頭”，大量的口頭練習之后，我們給學生可補充聽寫單詞、翻譯短語，并用短語造句和寫作來加強詞匯記憶。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。此外，平時我每周叫學生用英語寫周記，慢慢地，學生的寫作有了明顯的提高。

2、鼓勵學生在課外學習詞匯。“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，教師還要讓學生課外充分利用詞典，了解和掌握更多的詞匯，同時要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

詞匯的教學貫穿英語學習的過程之中。詞匯的記憶是一個長期的、逐步的過程。它需要不斷重復，循環往復；需要集中記憶和分散記憶相結合；需要及時的復習鞏固。在新的形勢下關注詞匯的教學有很重要的現實意義，時代賦予我們英語老師新的任務。我們英語教師只有在平時的教學中多注重方法，隨時抓住英語詞匯的內在聯系，有效地進行詞匯教學。

參考文獻

[1] 曾玉萍.語言詞匯教學中交際策略的運用[J].教育評論，2010（01）

[2] 李庭.英語教學法.高等教育出版社，1993，9