新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的反思

在新課改背景下，我通過(guò)近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意教師和學(xué)生在時(shí)間、精力方面的投入。影響語(yǔ)文教學(xué)效果如何的因素很多，其中協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生家庭之間的關(guān)系是非常重要的，而取得學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)心與支持，對(duì)于參與學(xué)科改革來(lái)說(shuō)也是非常重要的。

經(jīng)過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我的深刻體會(huì)是學(xué)生家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的位置。我曾經(jīng)所任教的一個(gè)班級(jí)中各方面能力較強(qiáng)的同學(xué)比較多，但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是部分學(xué)生經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，可以說(shuō)，這些學(xué)生影響了整個(gè)班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和部分家長(zhǎng)面談后，我深深地感受到，家長(zhǎng)是否支持與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度足以說(shuō)明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的成效是非常重要的。

比如說(shuō)，我和一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)嘆息地說(shuō)：“晚上孩子按時(shí)不寫作業(yè)，總是早上起來(lái)做的。”說(shuō)實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來(lái)做，那么晚上在家里干什么？冬天早上起來(lái)做作業(yè)，能來(lái)得及，而夏天呢？早上能來(lái)得及寫作業(yè)嗎？后來(lái)有一次，家長(zhǎng)的話才道出了他的真實(shí)的想法，他說(shuō)：“你睜一只眼，閉一只眼好了。孩子學(xué)好與學(xué)不好是另一回事，只要能按時(shí)上學(xué)，將來(lái)能取得畢業(yè)證就算了。”看來(lái)，取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響是非常的大。

當(dāng)然也有的家長(zhǎng)經(jīng)常和教師通過(guò)來(lái)校訪談或打電話等方式取得聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學(xué)生在家學(xué)習(xí)和作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師工作的提高方面幫助是非常大的，我們教師的工作是在學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)大力支持的情況下進(jìn)行的。只有這樣，我們教師的教學(xué)工作才會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。

我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)從事語(yǔ)文教學(xué)的人而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂是教學(xué)的改革，不僅是語(yǔ)文課程改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力地探索。

面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生，腳踏實(shí)地地從頭學(xué)習(xí)。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為一名語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)從事教學(xué)研究的先鋒員。邊教學(xué)，邊研究，逐步向成為專家型和學(xué)者型的教師而努力。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色，既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了，若是把握不好自己在新課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。

對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性地對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其它幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力，自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的，當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了，我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。