精心創(chuàng)設(shè)歷史情境 提高課堂教學(xué)實(shí)效

新課改背景下，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始更多的注重運(yùn)用影像、問(wèn)題、活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更加專注地投入到課堂教學(xué)中去。但是許多教師創(chuàng)設(shè)的情境，以追求新穎、熱鬧，追求教學(xué)活動(dòng)的娛樂(lè)化為目標(biāo)，沒(méi)有主題、沒(méi)有中心，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生的思想和心靈沒(méi)有觸動(dòng)，白白占用了有效的教學(xué)時(shí)間，使歷史課堂少了思想性，少了深刻性，少了啟發(fā)性，不能達(dá)到它本身所蘊(yùn)涵啟智育人的要義。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”課堂，使歷史課堂變得生機(jī)勃發(fā)、詩(shī)意交融，充滿魅力呢？下面我就淺談幾點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效方面的具體做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)史料情境，走近歷史

常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂導(dǎo)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一種方式，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對(duì)課堂的注意，勾起學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地渴望探究，所以導(dǎo)入新課是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

如何在課的起始就抓住學(xué)生，引起學(xué)生們的高度關(guān)注？在學(xué)九年級(jí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課開(kāi)始，我先創(chuàng)設(shè)史料情境：利用多媒體課件向?qū)W生們展示林肯和華盛頓的圖片，同時(shí)附上恩格斯的一句話：“在美國(guó)歷史上，林肯必將與華盛頓齊名?！苯又?，我提出問(wèn)題：恩格斯為什么說(shuō)林肯必將與華盛頓齊名？很自然的導(dǎo)出了本節(jié)課題。又如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《第一次農(nóng)民大起義》時(shí)，多媒體展示有關(guān)秦始皇的詩(shī)句和歌謠：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。生男慎勿舉，生女哺用。不見(jiàn)長(zhǎng)城下，尸骨相支柱。然后提出問(wèn)題：為什么詩(shī)句中對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)不一？從而導(dǎo)入新課。

二、創(chuàng)設(shè)事件情境，感受歷史

所謂事件情境，就是利用各種媒體，模擬和再現(xiàn)重大歷史事件的發(fā)展梗概或場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察和分析歷史。

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)證明人類獲取信息主要來(lái)自視聽(tīng)。教師就應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽(tīng)方式展現(xiàn)給學(xué)生，使歷史“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。

如在學(xué)習(xí)新航路開(kāi)辟這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)我首先從學(xué)生感興趣的人物入手，出示迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的圖片、事跡和航海路線，通過(guò)猜圖、改錯(cuò)、看圖說(shuō)路線等方式，了解新航路開(kāi)辟的過(guò)程。對(duì)于四位航海家的航海路線，用傳統(tǒng)的講述法，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。課堂上我使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱。多媒體課件把靜止的課本內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的豐富多彩的文字、地圖、路線、聲音等展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)和感官神經(jīng)受到強(qiáng)烈的刺激，情緒顯現(xiàn)出了興奮狀態(tài)。在這種既有可見(jiàn)性又有可感性的教學(xué)氛圍中，我沒(méi)有費(fèi)更多的口舌，四位航海家的航海路線清晰、真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究歷史

古人云：“學(xué)起源于思，思源于疑。”“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！苯虒W(xué)是思維的工具，學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。由此，我們應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，利用學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)新奇有趣的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情、釋放每一位學(xué)生的潛能和才干。如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》，我先讓學(xué)生欣賞了MTV《中國(guó)共青團(tuán)團(tuán)歌》，然后利用歌中的一句歌詞“五四的火炬，喚起了民族的覺(jué)醒”向?qū)W生提出問(wèn)題“五四的火炬怎樣喚起了民族的覺(jué)醒？這把火炬在中國(guó)歷史上又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讓我們一起走進(jìn)《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》。問(wèn)題的提出，使學(xué)生感到好奇，渴望知道其中的原因，于是便以極大的熱情參與到五四運(yùn)動(dòng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，自然課堂效率也就提高了。

四、創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗(yàn)歷史

教師可以利用歷史材料，通過(guò)精心策劃，使之成為小品，整個(gè)教學(xué)由學(xué)生和教師通過(guò)表演進(jìn)行，將一些抽象的知識(shí)、深?yuàn)W的道理以具體的形象作深入淺出的說(shuō)明。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，將學(xué)生分成三組，分別扮演新興的地主階級(jí)、奴隸主舊貴族、農(nóng)民。要求學(xué)生從所扮演角色的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)商鞅變法的措施加以評(píng)論。這樣既活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

五、創(chuàng)設(shè)辯論情境，感悟歷史

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人學(xué)習(xí)。其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)的情境。借助合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)人感到自己與集體不可分割，實(shí)現(xiàn)資源集體共享，相互產(chǎn)生心理相容、互賴，轉(zhuǎn)化學(xué)生以自我為中心的意識(shí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂的較好的方式，而且能培養(yǎng)學(xué)生與別人和諧共處、通力合作的能力。辯論情境就是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種良好手段。

如在學(xué)習(xí)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，分別作為南北方的議會(huì)代表，然后指出，讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中，就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)原因的理解。

課堂情境教學(xué)法在很大程度上改變了傳統(tǒng)歷史課堂僵化的模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效益。作為新時(shí)期教育工作者，我們要善于把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓我們的教學(xué)更有實(shí)效以達(dá)到高效。

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