英語教學(xué)之口語訓(xùn)練教學(xué)

摘 要： 英語是一門語言，是一種在交際方面給我們用來表達(dá)思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力是高中英語老師的重要教學(xué)任務(wù)之一。如何提高學(xué)生的口語交際能力？在提高學(xué)生口語能力所遇到的困難有哪些呢？解決問題的方法又有哪些？這些都是所面臨的問題，必須解決的問題。

關(guān)鍵詞： 高中英語；口語教學(xué)

一、高中英語口語教學(xué)存在的問題

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對落后。目前我們學(xué)校的英語課堂教學(xué)大多仍然以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式為主，教學(xué)活動以教師講授語法規(guī)則為中心，而學(xué)生只是被動地接受信息。這一教學(xué)模式壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，忽視了對其興趣的培養(yǎng)。

2、心理障礙的影響。影響學(xué)生開口說英語的因素主要是很多學(xué)生存在信心不足、害怕說英語的心理。由于英語的基本功不夠扎實(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難的情緒，害怕說錯(cuò)、被人譏笑而不敢大膽地開口說英語。這就導(dǎo)致了一個(gè)惡性循環(huán)——學(xué)生越怕越不敢說，越不敢說就越不會說。

3、口語課堂質(zhì)量不高。有的教師組織課堂口語活動仍然以學(xué)生的機(jī)械性模仿或背誦為主，活動形式單一，難以激發(fā)學(xué)生參與的興趣。而且，只進(jìn)行機(jī)械性模仿的操練是很難培養(yǎng)學(xué)生真正運(yùn)用英語交際的能力的。另一方面，教師在布置口語任務(wù)時(shí)，沒有考慮到所選的話題是否貼近學(xué)生生活，是否是學(xué)生感興趣的話題，如果學(xué)生對話題不熟悉，他們就會覺得無話可說或不知從何說起，那么，學(xué)生想表達(dá)思想、與人交流的積極性就會受到打擊，口語活動也就難以完成。

二、高中英語說話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)及操作的理論依據(jù)

在本世紀(jì)初，美國教育家奇尤依就倡導(dǎo)了教育性交往的基本原理，當(dāng)時(shí)主要是強(qiáng)調(diào)教師的交往技能是一種教育素養(yǎng)。至六十年代，這種原理的研究擴(kuò)展到了學(xué)生間的交往。七十年代初，法國的沙勒和舍費(fèi)爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。高中英語說話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)及操作：

1、利用所學(xué)教材。由教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓他們以主人翁的態(tài)度進(jìn)行半機(jī)械的反饋練習(xí)，通過這樣的練習(xí)，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。主要的方法有：①以提問的方式來檢查學(xué)生對課文理解的程度如在《新概念英語》第二冊的第八十九課“A Slip of theTongue”中，設(shè)置的有關(guān)課文理解的問題有淺層的和深層的兩類。②以True or False Statement要求學(xué)生作出正誤判斷，并當(dāng)答案是F時(shí)，要求學(xué)生陳述理由。③教師用已學(xué)過的詞或詞組替換掉文中的新詞及詞組，要求學(xué)生運(yùn)用新詞及詞組重現(xiàn)教師的句子。如在八十九課中，設(shè)計(jì)的一例是要求學(xué)生說出帶有“artists”一詞的句子。教師：Acrobats are people————————with special talents.學(xué)生稍經(jīng)思考后，就說出：Acrobats are————————artists.

2、以上三點(diǎn)是課堂內(nèi)以課文為依托的說話訓(xùn)練的開始曲，是半控制階段的操練，教師可以期待學(xué)生的答案，那么在理順了課文的前后關(guān)系以后，應(yīng)該在語言操練的交際活動的基礎(chǔ)上，抽出典型的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練。這里，語言結(jié)構(gòu)是指值得仿說的句型。當(dāng)然，必須先由教師準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，然后利用各種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性，進(jìn)一步培養(yǎng)說話的能力。

第一，教師提供情景。在第七十九課“The Last One”中，含有新詞組：urge sb. todo sth.教師提供的情景是：Chocolate s do harm to my teeth.學(xué)生經(jīng)過思考、分析后，會得出如下結(jié)論：So please don't urge me toeat lo ts of chocolates. /My parents never urge me to eatchocolates. etc.在八十九課中，句型People will do anything to … even if…教師呈現(xiàn)的情景是：Beijing Duck is a world famous dish.學(xué)生：Visitors from all parts of the world will do anything to tryBeijin g Duck even if they have to queue for a long time.

三、狠抓基礎(chǔ)知識的積累鞏固，找準(zhǔn)英語口語教學(xué)的方法途徑

英語口語教學(xué)使學(xué)生口語和語言理解能力有機(jī)地結(jié)合，要想有較好的說的能力，就必須具備一定的英語知識，如英語詞匯、語法、語音、英語國家的風(fēng)俗人情等都是我們必須了解的知識。口語教學(xué)重在語言表達(dá)，說的過程也是信息輸出的過程，信息輸出就需要外化知識，所以要想有良好的口語素質(zhì)，就必須掌握正確的英語發(fā)音，如果沒有掌握這一基本功，那么口語課就不可能達(dá)到良好的效果，表達(dá)不出正確的英語詞匯和語句，又何談口語。所以要想提高口語能力就必須苦練發(fā)音，能正確地讀出音標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是練好口語的基礎(chǔ)，所以高中生要想提高英語口語水平，就必須努力積累英語詞匯，能熟爛于心。語法作為語言的組織規(guī)律，我們在授課過程中，必須讓學(xué)生學(xué)懂語法。另外還要讓學(xué)生了解一些英語語系的風(fēng)俗人情，這對英語口語課的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

例如在教人物時(shí)，我精心制作許多頭飾，把頭飾戴在學(xué)生頭上，讓學(xué)生自我介紹，上臺表演，同時(shí)我經(jīng)常改變對話內(nèi)容，參加對話的學(xué)生也不斷更換，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，使課文的知識形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力。因此，我經(jīng)常在課堂上安排游戲、對話、表演或單詞、等各種比賽，并進(jìn)行評比，排列出名次，及時(shí)給于表演，鼓勵(lì)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，讓學(xué)生獲得運(yùn)用所學(xué)語言達(dá)到交際目的的成功體驗(yàn)。

對學(xué)生的錯(cuò)誤行為要正確對待。不管學(xué)習(xí)何種語言都容易犯錯(cuò)，學(xué)習(xí)英語也是一樣的。針對學(xué)生的錯(cuò)誤，老師要合理對待，如果學(xué)生出現(xiàn)常識性錯(cuò)誤的時(shí)候要嚴(yán)格對待，如果學(xué)生是自由表達(dá)，就不能過多干涉，尤其是學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候不要隨意打斷，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

參考文獻(xiàn)

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