英語教學之口語訓練教學

摘 要： 英語是一門語言，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。培養(yǎng)學生的口頭表達和交際能力是高中英語老師的重要教學任務之一。如何提高學生的口語交際能力？在提高學生口語能力所遇到的困難有哪些呢？解決問題的方法又有哪些？這些都是所面臨的問題，必須解決的問題。

關鍵詞： 高中英語；口語教學

一、高中英語口語教學存在的問題

1、傳統(tǒng)的教學方法相對落后。目前我們學校的英語課堂教學大多仍然以教師講、學生聽的教學方式為主，教學活動以教師講授語法規(guī)則為中心，而學生只是被動地接受信息。這一教學模式壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性，使學生對英語學習缺乏信心，忽視了對其興趣的培養(yǎng)。

2、心理障礙的影響。影響學生開口說英語的因素主要是很多學生存在信心不足、害怕說英語的心理。由于英語的基本功不夠扎實，學生很容易產生畏難的情緒，害怕說錯、被人譏笑而不敢大膽地開口說英語。這就導致了一個惡性循環(huán)——學生越怕越不敢說，越不敢說就越不會說。

3、口語課堂質量不高。有的教師組織課堂口語活動仍然以學生的機械性模仿或背誦為主，活動形式單一，難以激發(fā)學生參與的興趣。而且，只進行機械性模仿的操練是很難培養(yǎng)學生真正運用英語交際的能力的。另一方面，教師在布置口語任務時，沒有考慮到所選的話題是否貼近學生生活，是否是學生感興趣的話題，如果學生對話題不熟悉，他們就會覺得無話可說或不知從何說起，那么，學生想表達思想、與人交流的積極性就會受到打擊，口語活動也就難以完成。

二、高中英語說話訓練的設計及操作的理論依據(jù)

在本世紀初，美國教育家奇尤依就倡導了教育性交往的基本原理，當時主要是強調教師的交往技能是一種教育素養(yǎng)。至六十年代，這種原理的研究擴展到了學生間的交往。七十年代初，法國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學論。高中英語說話訓練的設計及操作：

1、利用所學教材。由教師精心組織教學內容，在學生預習的基礎上，讓他們以主人翁的態(tài)度進行半機械的反饋練習，通過這樣的練習，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎。主要的方法有：①以提問的方式來檢查學生對課文理解的程度如在《新概念英語》第二冊的第八十九課“A Slip of theTongue”中，設置的有關課文理解的問題有淺層的和深層的兩類。②以True or False Statement要求學生作出正誤判斷，并當答案是F時，要求學生陳述理由。③教師用已學過的詞或詞組替換掉文中的新詞及詞組，要求學生運用新詞及詞組重現(xiàn)教師的句子。如在八十九課中，設計的一例是要求學生說出帶有“artists”一詞的句子。教師：Acrobats are people————————with special talents.學生稍經思考后，就說出：Acrobats are————————artists.

2、以上三點是課堂內以課文為依托的說話訓練的開始曲，是半控制階段的操練，教師可以期待學生的答案，那么在理順了課文的前后關系以后，應該在語言操練的交際活動的基礎上，抽出典型的語言結構進行操練。這里，語言結構是指值得仿說的句型。當然，必須先由教師準確地呈現(xiàn)，然后利用各種方法，充分發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造性，進一步培養(yǎng)說話的能力。

第一，教師提供情景。在第七十九課“The Last One”中，含有新詞組：urge sb. todo sth.教師提供的情景是：Chocolate s do harm to my teeth.學生經過思考、分析后，會得出如下結論：So please don't urge me toeat lo ts of chocolates. /My parents never urge me to eatchocolates. etc.在八十九課中，句型People will do anything to … even if…教師呈現(xiàn)的情景是：Beijing Duck is a world famous dish.學生：Visitors from all parts of the world will do anything to tryBeijin g Duck even if they have to queue for a long time.

三、狠抓基礎知識的積累鞏固，找準英語口語教學的方法途徑

英語口語教學使學生口語和語言理解能力有機地結合，要想有較好的說的能力，就必須具備一定的英語知識，如英語詞匯、語法、語音、英語國家的風俗人情等都是我們必須了解的知識。口語教學重在語言表達，說的過程也是信息輸出的過程，信息輸出就需要外化知識，所以要想有良好的口語素質，就必須掌握正確的英語發(fā)音，如果沒有掌握這一基本功，那么口語課就不可能達到良好的效果，表達不出正確的英語詞匯和語句，又何談口語。所以要想提高口語能力就必須苦練發(fā)音，能正確地讀出音標。詞匯是學習英語的基礎，當然也是練好口語的基礎，所以高中生要想提高英語口語水平，就必須努力積累英語詞匯，能熟爛于心。語法作為語言的組織規(guī)律，我們在授課過程中，必須讓學生學懂語法。另外還要讓學生了解一些英語語系的風俗人情，這對英語口語課的學習也是很有幫助的。

例如在教人物時，我精心制作許多頭飾，把頭飾戴在學生頭上，讓學生自我介紹，上臺表演，同時我經常改變對話內容，參加對話的學生也不斷更換，增強學生的參與意識，使課文的知識形象化，激發(fā)了學生學習的興趣，增強了口頭表達能力。因此，我經常在課堂上安排游戲、對話、表演或單詞、等各種比賽，并進行評比，排列出名次，及時給于表演，鼓勵，以此豐富學生的學習內容，充分體現(xiàn)學生的能力，讓學生獲得運用所學語言達到交際目的的成功體驗。

對學生的錯誤行為要正確對待。不管學習何種語言都容易犯錯，學習英語也是一樣的。針對學生的錯誤，老師要合理對待，如果學生出現(xiàn)常識性錯誤的時候要嚴格對待，如果學生是自由表達，就不能過多干涉，尤其是學生在發(fā)言的時候不要隨意打斷，這樣不利于學生思維的發(fā)散。

參考文獻

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