從高考語法填空看語法教學(xué)

摘 要： 語法教學(xué)的價(jià)值在國外一直存在爭議。在我國外語教學(xué)中，它的地位受到高考指揮棒的影響也悄悄地發(fā)生了變化——由重點(diǎn)位置變?yōu)榇我恢茫幢坏瑥?014年遼寧高考取消單選題，改為語法填空形式便可見一斑。本文就當(dāng)前語法教學(xué)的地位、原則和策略方面淺談自己的一些思考與認(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 語法填空；語法教學(xué)；思考；認(rèn)識

語言學(xué)家Scott Thornburg在“How to teach Grammar？”一書（P13）中把語法定義為：Grammar is a description of the rules for forming sentences， including an account of the meanings that these forms convey.他的概括說明了語法形式的重要性，但是形式所表達(dá)的意義也同樣重要。

一、語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位

近年來，高考命題有“淡化語法，強(qiáng)調(diào)語意，語境，語用”的趨勢。對此，英語教師們不禁發(fā)問，“語法要不要學(xué)？語法要不要教？”有不少老師在這方面很茫然。對此，我一點(diǎn)也不感到意外。語法教學(xué)，尤其在國外，一直都是語言教學(xué)中最富爭議的，而且最不理解的問題之一。早在1622年英國的一位校長兼教材編寫者，Joseph webbe，就開始質(zhì)疑語法教學(xué)的價(jià)值，但是他也認(rèn)為語法教學(xué)也不是最次要的。每一位英語老師，每一位英語學(xué)習(xí)者對語法的教與學(xué)都有不同的觀點(diǎn)。而且各自的觀點(diǎn)都是比較強(qiáng)烈，立場堅(jiān)定的。就連國外的一些著名的語言學(xué)家和學(xué)者對這個(gè)問題也有不同的看法：“There is no doubt that a knowledge-implicit or explicit-of grammatical rules is essential for the mastery of a language！” （Penny Ur，a teacher trainer，and author of Grammar Practice activities.）“The effects of grammar teaching…appear to be peripheral and fragile.”（Stephen Krashen，an influential，if controversial，applied linguist）“A sound knowledge of grammar is essential if pupils are going to use English creatively.”（Tom Hutchinson，a course-book writer）“Grammar is not the basis of language acquisition，and the balance of linguistic research clearly invalidates any view to the contrary”.（Michael Lewis，a popular writer on teaching methods）

高考命題時(shí)提倡淡化語法，目的旨在糾正中學(xué)英語教學(xué)中一度存在的一味地強(qiáng)調(diào)語法而忽視語音，詞匯，篇章結(jié)構(gòu)等方面的偏向，而并非意味著教學(xué)中可以不教語法，學(xué)生可以不學(xué)語法，不復(fù)習(xí)鞏固語法，否則我們就會從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，千萬別受高考“淡化語法”指揮棒的影響而誤入歧途。高考中淡化語法并不等同不考語法，而只是盡量做到不直接或純粹地考查語法知識，單項(xiàng)填空和完形填空中測試學(xué)生在大到一篇短文，小到一個(gè)句子的篇章結(jié)構(gòu)里運(yùn)用語法的能力，間接考查語法知識。

二、明確語法教學(xué)原則，提高語法教學(xué)效率

He ____________（pretend）that a tiger toy was real and giving it a voice.（2011廣東）正確答案是was pretending。大部分同學(xué)都填寫了pretended，學(xué)生以為全文是記敘文，動詞都使用過去時(shí)就可以了。但他們忽略了語篇中的and 的并列結(jié)構(gòu)，giving 已經(jīng)給出了提示。學(xué)生已經(jīng)在頭腦中形成了固定的思維模式，片面強(qiáng)調(diào)語言形式，而沒有注意語法的意義和用法，缺乏正確運(yùn)用語言的能力。中學(xué)英語教師也許都有同感：語法教學(xué)事倍功半，收效低。學(xué)生對過去時(shí)掌握比較熟練，對進(jìn)行時(shí)的語境的把握不準(zhǔn)，不能正確辨析。遼寧省的語法填空如果對對話形式進(jìn)行初探的話，那么進(jìn)行時(shí)態(tài)將是會被應(yīng)用頻繁的一語法項(xiàng)目。教師不妨在課堂上多設(shè)立對話情景，讓學(xué)生們脫離古板的語法規(guī)則，從實(shí)際場景中體會這個(gè)時(shí)態(tài)的應(yīng)用。

三、運(yùn)用應(yīng)用語言學(xué)教授語法，收效顯著

早在20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家Corder就給應(yīng)用語言學(xué)下了這樣的定義：Applied linguistics is the utilization of the knowledge about the nature of language achieved by linguistic research for the improvement of the efficiency of some practical task in which language is a central component.從這個(gè)定義來看，應(yīng)用語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言在交際活動中、在完成一項(xiàng)任務(wù)（task）中的應(yīng)用。從這個(gè)層面上說，應(yīng)用語言學(xué)是以學(xué)生為主體的，學(xué)生在掌握一定的語言知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮和使用自己學(xué)到的語言知識去解決某個(gè)問題，強(qiáng)調(diào)語言在交際中的應(yīng)用，即語言實(shí)踐。其實(shí)，語法學(xué)習(xí)的機(jī)制是先知道語法現(xiàn)象，明白語法現(xiàn)象所表達(dá)的意思，接著進(jìn)行語法練習(xí)或者操練，最后進(jìn)行語法實(shí)踐，即利用所學(xué)的語法去解決某一個(gè)問題（task），這樣才能做到真正掌握語法，正確運(yùn)用語法。這也就是我們常說的3P教學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)與語用學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法密不可分，應(yīng)用語言學(xué)體現(xiàn)了我國現(xiàn)行英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的——發(fā)展聽、說、讀、寫基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上初步運(yùn)用英語交際的能力。

遺憾的是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)只注重了語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，即語法學(xué)習(xí)機(jī)制的前兩步，而忽視了真正體現(xiàn)語言本質(zhì)的第三步，釀成了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力較差。每年高考的“書面表達(dá)”就是一個(gè)典型的例子，這一簡單的小題目就使學(xué)生在運(yùn)用語言過程中錯(cuò)誤百出，我省的書面表達(dá)平均分歷年在11分左右徘徊，得分率很低。我認(rèn)為，在語法教學(xué)中不能只重視語法的表層分析，而要重視語法運(yùn)用的環(huán)境、場所、對象等因素，尤其要突出語法知識的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，教情態(tài)動詞can（ability）時(shí)，在語言應(yīng)用階段可利用一種帶有信息溝的活動，目的是讓學(xué)生把注意力集中在語言的意義和交際互動之中，最終能夠流利地使用can。

既然語言是一種工具，我們就必須學(xué)習(xí)語法，為交際而學(xué)習(xí)語法，做到在語境和語用中活用，真正把語法當(dāng)作表達(dá)思想和傳遞信息的工具。要讓學(xué)生真正掌握語言的本質(zhì)，同樣，外語教師就應(yīng)該把語言當(dāng)作一種工具來教，在教授語法時(shí)，要重視形式、意義和功能的相結(jié)合，突出語言實(shí)踐和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] Scott Thornbury.How to Teach Grammar.

Pearson Education Limited，1999

[2] George Yule.Explaining English Grammar.

Oxford University Press，1998