小學數學復習課的教學體會

摘 要： 為了實現有效教學，全面的提高教育教學質量，在小學數學復習課教學中，要使學生獲取新的信息，還要使舊知識以新的形式呈現，引導學生從新的角度去探索學習、去分析思考解決問題。達到查漏補缺，溫故而知新，將知識點連接起來——求同，把知識點分化開來——求異；更多關注每個學生潛能的培養，習慣和態度的形成，情感與價值觀在學習活動中的作用，力求保持整體學習在小學階段的共同進步，促進學生可持續發展。

關鍵詞： 小學數學；復習課；方法

為了實現有效教學，全面的提高教育教學質量，復習課教學應該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。就小學階段數學學科復習課而言，依據教學進度一般可分為單元復習課、期末復習課、畢業復習課等幾類。無論是什么類型的復習課，教師都要教給學生獲取新的信息，舊知識以新的形式呈現，引導學生從新的角度去探索學習、去分析思考解決問題。在新課程理念背景下，怎樣上好復習課呢？筆者以人教版課標教材小學數學為例，想從教學方法探討研究，即：“點——理——建——練——）評”五字教學策略，與同行交流。

一、抓住一個“點”字

“點”就是知識要點。由于小學數學是系統性很強的學科，各個單元都有其相應的知識點，隨著時間的推移，學生很容易遺忘，所以必須對舊知進行回顧和再現。復習時應抓住知識點優化復習內容，并通過創設情境激發學生復習的興趣，讓學生產生新鮮感，從而以一種積極的心態主動參與復習，避免以往復習課那種沉悶的氣氛及面面俱到“炒冷飯”般的復習方式。像人教版小學數學課標教材六年級下冊第六單元“整理與復習”編排時，就把“數與代數”領域分為“數的認識、數的運算、式與方程、常見的量、比和比例、數學思考”等六個知識模塊，而在每個知識模塊中又包括許多知識要點。如“比和比例”這個知識模塊中，它包括有“比的意義，比的基本性質，比與分數、除法的關系，比例的基本性質，正比例與反比例的意義，比例尺”等知識要點。復習時，教師要有意思的引導學生抓住這些知識要點進行回憶，組織學生充分地討論或口述，將過去所學過的舊知識不斷提取而再現，有利于學生系統的整理知識。

二、注意一個“理”字

“理”就是對知識的整理。即：對過去所學的分散、零碎的知識要點進行系統的梳理、總結，使之“豎成線”、“橫成片”，達到所復習的知識要點條理清晰，知識結構脈絡分明。所以復習課教學教師要幫助學生根據回憶的知識要點，從“點——線——片”上整理。如復習“比和比例”的知識內容，橫向整理：比——比的意義——比的基本性質——比與分數、除法的聯系，使之成片；縱向整理：比——比例——正比例――反比例——比例尺，使之成線，這樣復習整理就能促進學生將已學過的知識條理化、系統化，有利于構建知識網絡。

三、重視一個“建”字

“建”就是知識網絡的構建。由于小學數學知識邏輯性強，縱橫聯系緊密，所以說每一個知識要點都不是孤立靜止的，是縱橫聯系發展的。而復習課教學的中心環節就應是知識網絡的構建，構建知識網絡一般可采用畫表格或繪圖等方法。利用復習溝通知識之間的聯系，無論采用什么樣的方法構建知識網絡，都是把所學的知識納入原有知識的網絡體系中去，所以構建知識網絡后，教師要引導學生具體分析構建的知識網絡的每個知識要點，特別是對學生復習中的疑難點要進一步分析，抓其聯系與區別，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地理解和掌握知識，達到查漏補缺，溫故而知新。讓學生在鞏固知識的同時，又進一步將知識系統化、條理化，以促進學生知識的內化，有利于學生利用知識解決實際問題。

四、突出一個“練”字

“練”就是對習題進行演練。即：對構建網絡的知識要點要及時的鞏固練習，使之能運用所復習的知識解決實際問題，并通過練習、反饋，更好地理解、掌握知識。所以，復習課教學應該充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。習題設計要選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生演練，突出抓基礎練，抓重點練，抓綜合練，抓發展練，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，并在練習中進一步形成知識結構。設計基礎題，夯實基礎知識；設計對比題、判斷題、改錯題，幫助學生對知識的溝通與辨析；設計綜合、發展題，提高學生的解題技能。總之，習題的設計在內容上要“全”，在形式上要“精”，在方法上要“活”，在時間上要“足”。教師要在課堂上給學生充分地演練的機會，為學生的評價提供豐富的資源，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。

五、關注一個“評”字

“評”就是對學生演練的成果進行評價。評價是對一堂復習課效果的檢查與反饋，也是對教學目標落實情況的驗收。它包括復習中的基礎知識的準確性與正確性的理解，也包括對基礎知識的應用。評價能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。

綜上所述，數學復習課教學要把學習的主動權交給學生，根據學生個體發展的差異性，采取靈活的教學方法以及不同的學習方式，更好地讓學生理解和掌握所學的知識，彌補以往學習知識的不足，依據反饋的信息，及時引導矯正，將知識點連接起來——求同，把知識點分化開來——求異；更多關注每個學生潛能的培養，習慣和態度的形成，情感與價值觀在學習活動中的作用，力求保持整體學習在小學階段的共同進步，促進學生可持續發展。

參考文獻

[1] 孔企平、胡松林，新課程理念與小學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社

[2] 朱慕菊，走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社