“淺談多媒體教學在“因材施教”中的作用”

“構建基于現代信息技術的學科課程”是當前新課程改革的基本理念之一，利用信息技術營造圖文并茂、形象逼真的課堂教學環境，能極大地提高學生學習的興趣，調動他們課堂學習的積極性，在課堂教學中能取到事半功倍的效果。教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益等都和教學活動中的工具密切相關。隨著多媒體技術和網絡技術的發展，多媒體課件越來越多地走進了課堂，豐富了課堂教學手段。多媒體輔助教學以其文本、圖像、聲音等現代化手段突破了“教師一張嘴，一塊黑板、一本書”的傳統教學模式，一方面能促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習的方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革；另一方面能充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體的確能夠幫助教師取得良好的教學效果，但前提是教師對多媒體運用得當。如果運用不當，則會適得其反。

一、充分發揮教師在課堂上的主導作用

教師在課堂教學中仍要扮演教師角色，擔負有“導”的職責，不能用多媒體計算機代替教師的主導地位和喪失學生的主體作用。情感交流是課堂教學師生雙邊活動的重要環節，如果一味追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應該由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間富有情感的交流變成冷冰冰的人機對話。因此，教師應根據教學的需要自己組合運用教學信息，制作適合本節課內容，適合教師講課風格，適合該班學生習慣和能力的課件。這樣教師的主導作用才更加明顯，教師的作用也更容易由以前的“教”轉向了如何輔助學生“學”，使得學生的主體地位作用更加突出，并能幫助學生真正發現知識，掌握知識和以“學生為中心”的新課程教學理念的體現。

二、應用靈活多樣的計算機輔助教學

計算機在教育教學中的應用，和教科書、投影、掛圖一樣，具有提高教學效果，擴大教學范圍和延伸教師的功能的作用。計算機應用于輔助教學的形式是靈活多樣的。而CAI課件的演示僅僅是一個小小的方面。作文課上利用Word2003寫作文，修改作文；利用語音朗讀軟件幫助學生糾正普通話和英語語音；音樂課利用Midi軟件進行音樂制作；用金山詞霸查字典；課堂教學中多媒體圖片和音像資料的展示；互聯網上教育教學信息的收集；制作網站指導學生進行探究式學習等都是計算機在輔助教學中的應用。只有認識到這一點，才能避免把課堂變成“圖片展示課”或“音樂欣賞課”。因此，這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。

三、課件制作要注重培養學生的興趣

教育心理學研究表明，在學習過程中，學生是認知的主體，主體的任何行為都要受到感情的支配。托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶。因此，我們要充分利用現代多媒體技術和計算機的圖形、動畫、發聲等功能增強教學內容和教學過程的趣味性。多媒體課要能使學生身臨其境地感受世界的風土人情，使學生的感性認識和理性認識，直接經驗和間接經驗緊密聯接。如，在數學教學中，點的軌跡課件，可以使學生感受從靜態到動態的過度過程；柱、錐、臺的課件，可使學生感受從平面向空間圖形的過渡。在地理教學中，河流、湖泊、氣候等各個地理要素的顯示，起到幫助學生理解的作用，季風形成，地球運動，月食的形成的課件，化靜為動。物理化學實驗課件，可使學生直觀形象的了解實驗過程和現象。

同時，多媒體課件的制作要以《新課程標準》中的理論為先導，強調課程要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，圍繞教學以學生為中心，從提高學生興趣，發展學生創造性思維能力入手，使學生獲得綜合應用知識的能力。

四、讓學生成為多媒體課件的制作者

多媒體教學不是通過課件進行單純的信息和材料堆砌，而應該因材施教，進一步引導學生的自覺學習，幫助他們積累必要的知識，培養他們對知識的綜合應用能力。我們要充分利用學生對網絡的興趣，讓他們將網絡內容和多媒體課件結合自主地制作課件幫助學生培養深度學習能力。深度學習能力，應該包括對于各類材料的選擇、理解、質疑、評估、創作、制作、思辨和反應能力。例如，在英語語言技能展示課上，我要求學生利用自己制的PPT作口頭展示，然后回答問題。內容是開放性的，討論的都是近期熱點問題，這種方式的嘗試，效果較好。

五、教學設計應充分體現學生的主體地位

要知道引入信息技術不等于就能提高課堂效率，不等于能夠提高學生的素質。每個學生的學習過程都是從自身的認知出發，依靠自己的思維方式理解知識、消化并吸收知識。教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每一個學生的發展。如果不適度、不恰當地選擇課件件教學，或不利于學生思維能力的培養，或加重學生的負擔。譬如：學習一些生活中的常見物品時，實物隨處可見，雖然多媒體可看、可聽，卻不能讓學生去真正感受物體。可是有些教師偏偏還要將物品做成圖片在課件中播放。看起來課堂上的內容因多媒體充實了，其實這已違背了教育規律，把直接感知變成形象觀察，舍近求遠、弄巧成拙了。書法藝術中有飛白，能讓人感覺到字的蒼勁有力，在課堂教學中，也要經常“留白”，即留下足夠的時間，讓學生去思考、去探究、去消化、去尋求與課件中不同的答案。

參考文獻

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