高中語文閱讀教學的模式研究

摘 要： 閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，在教學中我們都想摸索出一種適合不同文體、不同類別、不同時期作品的教學模式。作為語文教師，我們更要善于在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加益于學生學習。經過長時間的探討，結合個人的教學體會，怎樣對高中語文進行閱讀教學呢？我在閱讀教學中從以下幾方面進行了嘗試，在此拋磚引玉。

關鍵詞： 高中語文；閱讀教學

一、自主閱讀，激發(fā)想象

為學生創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，目的就是為了讓學生可以自主閱讀，大膽想象。美國作家海明威，把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時，教師應盡可能為學生提供再想象再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點撥，巧妙引導，放手讓他們討論爭鳴。比如《花的話》一文，文筆雅致，行文講究，但明顯帶有特定時代的烙印?，F在看來，“外表美的一定就是驕傲的”顯然是很長一段時間內的一種審美傾向。本來作為某一種觀點和認識，“樸素即美”無可挑剔，但花本無情，為什么美麗的花就一定是自吹自夸甚至自私的呢？張揚個性為什么就不行呢？學生的思維是活潑的，審美情趣是多樣的，心靈世界是立體的，這種概念化的一元審美傾向并不利于學生正確價值觀的形成。教學過程中，教師可引導學生打破思維定勢，允許學生有各自不同的感受，見仁見智，承認答案的豐富多彩，讓學生盡可能開放自由。

“閱讀本身就是一種個性化的行為。俗話說”“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀。閱讀教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。

二、架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通和內涵上的感悟。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！薄敖獭苯o學生閱讀的方法和內容，并不是“語文閱讀課教學”的重點，重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀，并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中，我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養(yǎng)，使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品，能夠適應未來的學習。①主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用，如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去，那么他就一定具備獨立學習的能力。②勤于思考。子曰：“學而不思則罔”，如果沒有勤于思考的習慣，學習就會變得枯燥無味，學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考，在閱讀過程中，我們要教會學生如何發(fā)現問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。③勤于摘錄。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本，督促學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等，目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄，養(yǎng)成這樣的習慣，學生在生活中做任何事也會是很有條理的。④勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。

四、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，一代新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。

語文研究性閱讀教學雖然只是建立在講授式基礎上的一種補充性教學模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發(fā)揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并深入學生的情感世界，為進行得如火如荼的語文教改提供了最強有力的跳板，使得新世紀的高中語文教學又邁上了一個嶄新的臺階。

五、求同求異、以點帶面——培養(yǎng)遷移能力

“比較”閱讀是培養(yǎng)學生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經常被提及的一種教法。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺、達到對作品深入理解的目的。

當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達是基于”生和死是不可抗逆的自然規(guī)律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響，托爾斯泰受基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結合，在自然中尋求靈魂的安寧。

高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應語文閱讀教學教育規(guī)律的方法策略，在進行語文閱讀教學中，堅持不懈、奉獻力量，使學生真正做到樂學、樂讀，加強學生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻

[1] 中國古代詩歌散文欣賞.北京：人民教育出版社，2006

[2] 黃淑熙.高中語文閱讀教學的有效教學探索[J].語文學刊，2011（10）