淺談初中數學課堂提問的有效性

摘 要： 一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設置，尤其在新知識的學習階段，教師通過設置問題，讓學生面臨思維困境，引起學生求知的欲望，激起思考。所以，課堂教學的實質是提問。相比其他學科而言，提問在數學學科教學中的重要性更為突出。提問是否得法，直接影響著數學課堂教學高效性的實現。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

關鍵詞： 有效教學；課堂提問；初中數學

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，更是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每位教師不懈追求的目標。

一、問題設計應注重層次性

教師面對的對象不是一成不變的，同樣的教學內容，學生的水平不盡相同。就要求教師針對學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題。對學習困難的學生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題。鼓勵他們積極表達自己的看法。對學習成績較好，能力較強的同學，適當安排回答較難、較深的問題。在問題設計時，注重問題的層次性。例如在一堂 “一元二次方程應用題”教學中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？這位教師在教學中，不是將問題全盤托出，而是將問題分解為若干問題：①用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？③什么時候面積最大？④為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設寬AD=x，則AB等于多少？⑤當x等于多少時，風箏架是一個正方形？⑥當寬AD長為多少時，風箏架面積為4平方米？⑦風箏架面積能達到5平方米嗎？這樣的設計既降低了難度，讓不同層次的學生都有回答的機會，又讓學生對所學知識進行了整理，學會分析問題，看清問題的本質。

二、面向全體，兼顧優差生

1、鼓勵為主，循循善誘。要舍得在后進生身上花時間，鼓勵他們積極發言，大膽表述自己的想法，他們答對了，應加以表揚，他們答措錯了，切忌訓斥，甚至嘲笑諷刺，也不能為了趕進度而不讓他們答完就三言兩語代替其回答，應堅持微笑提問，微笑啟發，給予適當的點撥，使學生在寬松的氣氛中笑問，樹立信心，提高學習興趣。

2、通盤考慮，以優帶差，所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一進生來回答，使其在答對后，具有“征服感”產生向上進取之心。

3、點面結合，變一言堂為全言堂。提出問題后，可讓全班學生都參與討論，給每個人暢所欲言的機會，讓后進生在民主融洽，生動活潑的討論中克服當眾發言的心理障礙，盡情發表意見，同時在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。

三、精心創設提問方式，激發學生問題意識

課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師在教學過程中不能滿足于自己問，學生答；教師不應把學生單純的視為被提問的對象；而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應多給學生創造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰性的教學情景。教師可以充分利用教學中的各個環節，圍繞教學內容，根據學生實際，設疑問難，啟發思維，創造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有“發問”的機會、時間和場所，使每位“發問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，課堂應留有自學時間，讓學生去發現問題、思考問題、提出問題。 《統計圖的選用》一課，在課堂上組織“新聞發布會”，把學生課前收集的各種統計圖進行交流，深化對統計圖的認識。出示“新聞發布會”的要求：①說出統計圖是從哪里收集來的？②統計圖表示什么意思？③從中得到哪些信息？同學先進行討論，然后教師請學生上臺在實物投影上交流。對學生的發言，教師不失時機的啟發其他學生發表自己的看法。“小小新聞發布會”極其強烈的調動了學生的參與熱情，把學生學到的數學知識和生活實際緊密聯系到一起。

四、提問要精煉，要減少重述

一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，在等候學生回答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3～5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

總之，不同的課堂有著不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，根據自身的實際，采用不同的提問策略。通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，激發學生的思維，真正做到我的課堂我做主！