初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討

摘 要： 英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本文探討了初中英語詞匯的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語；詞匯教學(xué)

語言學(xué)家Wilkins（1976）曾指出，“如果懂得適當(dāng)?shù)脑~匯，交際不是難事；沒有詞匯，交際則是不可能的事。”由此可知，詞匯是英語的血液，在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。初中英語承上啟下，如何幫助初中學(xué)生更好地掌握一定數(shù)量的詞匯顯得尤為重要，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、詞匯本身的難點(diǎn)

1、音節(jié)。漢語常用詞的音節(jié)以單音節(jié)和雙音節(jié)為主，如常常（chang chang）、以往（yi wang）和過去（guo qu）等；而英語詞匯則不然，英語中的多音節(jié)詞匯很多，如expensive[iks'pensiv]、yesterday['jestdi] 等。漢語的拼音由聲母和韻母組成，而這些拼音往往是單音節(jié)或者是雙音節(jié)的，學(xué)生很容易把這些拼音拼出來，但是碰到英語詞匯的時(shí)候，很多學(xué)生拼讀不出這些多音節(jié)詞匯，更不用說記憶和掌握這些詞匯的用法了。

2.構(gòu)詞。漢語中的詞往往由偏旁部首組成或是單獨(dú)一個(gè)獨(dú)體字，而英語中的詞往往是由前綴（prefix）、詞根（stem）和后綴（suffix）組成，詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。如單詞except 由前綴ex和詞根cept 構(gòu)成，前綴ex有“把……排除在外”的意思，詞根cept 有“拿，取”的意思，聯(lián)合起來就可以猜到差不多是“除……之外”的意思。很多學(xué)生只知道漢語的構(gòu)詞法，而對(duì)英語的構(gòu)詞法一無所知，記憶效率可想而知。

二、運(yùn)用多種記憶方法，增強(qiáng)詞匯的記憶效率

1、英語單詞循環(huán)記憶法。根據(jù)循環(huán)記憶的原理，每次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間越短，便越有利于記牢，這就是反復(fù)循環(huán)記憶法的依據(jù)。教師教授新的詞匯后，要盡早復(fù)習(xí)，增強(qiáng)詞匯的保持和記憶，如當(dāng)整理下一單元的詞匯時(shí)，教師應(yīng)將上一單元錯(cuò)誤率較高的詞匯編進(jìn)試卷或運(yùn)用于課堂提問中，幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)化記憶。

2、聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等，使所要記憶的英語單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)國家、語言等名稱時(shí)就要將其人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，操練已記憶的詞匯，從而加深對(duì)它們的理解和運(yùn)用。

3、分類記憶法。可以將單詞分門別類地進(jìn)行記憶。如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，也可以按科目、時(shí)間、數(shù)字、季節(jié)、動(dòng)植物等歸納分類。采用歸類的方法，在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類詞，例如由cost聯(lián)想到pay，take 和spend，學(xué)習(xí)season時(shí)，相關(guān)的有spring，summer，autumn，winter。

三、詞匯教學(xué)有效途徑

1、運(yùn)用直觀教學(xué)教單詞。直觀教學(xué)是通過實(shí)物、圖片等一系列輔助工具及肢體語言進(jìn)行的教學(xué)，對(duì)表示具體事物、動(dòng)作、內(nèi)心情感的名詞、動(dòng)詞和形容詞一般都可運(yùn)用直觀教學(xué)。如：?jiǎn)卧~apple的學(xué)習(xí)，教師可用事物蘋果做教學(xué)：“What’s this？It’s an apple.”再拿個(gè)蘋果問：“What are these？They are apples.”通過自問自答方式反復(fù)讓學(xué)生回答，以此達(dá)到熟練的效果，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)單詞apple 不僅懂得它的詞性和單復(fù)數(shù)，在今后遇到這個(gè)單詞時(shí)也就應(yīng)運(yùn)自如了。要是教師能對(duì)回答好的學(xué)生給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，就帶動(dòng)了課堂氛圍，可讓學(xué)生樂于主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

2、通過音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。每個(gè)詞匯都是有聯(lián)系的，且體系性強(qiáng)大，在教學(xué)中教師最好能在教學(xué)詞匯時(shí)聚集體現(xiàn)，讓學(xué)生自我發(fā)掘、總結(jié)，有學(xué)生親自參加學(xué)習(xí)更能培育他們的學(xué)習(xí)能力。

3、英語詮釋法。在課上教師要習(xí)慣使用英語來授課，通過開展真實(shí)交談情景來引起學(xué)生對(duì)英語的感悟，在英語教學(xué)大綱中教師也需通過母語授課恰當(dāng)使用英語。英語詮釋法是通過學(xué)生們已學(xué)會(huì)、簡(jiǎn)單的詞匯來解釋新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)自己掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新單詞的全內(nèi)容。詮釋單詞簡(jiǎn)易明了可提高學(xué)生對(duì)舊單詞的聽讀能力，讓學(xué)生在新舊單詞中建構(gòu)同義詞，暢游豐富的詞匯海洋。

4、基于句子的詞匯教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往是孤立的教單詞，學(xué)生缺少學(xué)單詞的興趣。如果教單詞的同時(shí)，能夠舉一些學(xué)生感興趣的例子，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。例如在學(xué)習(xí)“cook”這個(gè)單詞時(shí)，可以舉這樣一個(gè)例子：“Liu Yiwei is a famous cook，do you want to be a cook like him？”學(xué)生對(duì)名人比較感興趣，也能讓他們印象深刻。

5.基于情景的詞匯教學(xué)策略。情景化的詞匯教學(xué)即以所學(xué)的詞匯為話題引導(dǎo)學(xué)生展開交談，盡可能地把詞匯教學(xué)與聽、說等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)單詞，可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick”時(shí)，課前準(zhǔn)備膠水、一張紙和一根木棒。在教學(xué)過程中教師一邊把紙涂上膠水粘在黑板上，一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒說：“This stick is mine.”這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里的stick 意思是“粘貼”，而第二句話里的stick 意思是“木棒”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對(duì)單詞意義的理解更為準(zhǔn)確、全面，對(duì)單詞的印象更為深刻、具體。

教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在的問題，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，采用科學(xué)合理、靈活有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法技巧，達(dá)到詞匯的積累，從而全面提高他們聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力。

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