小議如何激發小學生的寫作興趣

摘 要： 作文教學是小學語文教學的一大難點，是因為學生生活經驗的不豐富，缺乏細致的觀察、體驗與表現生活的能力。如何讓學生創意表達、創新思維、個性化作文，對于小學作文教學來說，需要我們高度重視。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，作文是學生吐露心聲的場所之一，《語文課程標準》中明確指出：寫作要感情真摯，倡導“寫真事、抒真情”。我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字。如何激發孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試。

關鍵詞： 小學語文；作文課；擴大閱讀；豐富知識

我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發展。松和諧的評述氛圍隨著新世紀知識經濟、信息化時代的到來，社會需要的是有個性、有特長、有創新能力的人才。培養學生個性發展應是當前教育改革的主要任務之一。

一、培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

1、以學生情趣為主線，容易激趣樂學。課前準備，多是個體學習過程，應關注到學生的情趣。他不感興趣的，準備的效果就會大打折扣，就會影響課上展開、寫作過程和訓練目標。我們以記人記敘文為例，比如寫家長，如果泛泛地要求，學生也可做準備，但指向范圍太大，他就不容易準備得好，直指家長的童年效果就會不同。因為孩子們對家長的童年是什么樣子的？怎么過的？以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準備起來，就會積極主動，事半功倍的效果就會紛至沓來。

2、以學生能力為目標，容易獨立達到。課前準備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時訓練培養的還有學生為達成一種目的，自己動手動腦發現問題、分析問題、解決問題的認知能力；實踐能力；與人與物溝通的能力；合作的能力。在獨立中思考，在容易達到中形成自信，久而久之，學生們的課前準備就會越做越好，越做越有創意。比如，寫《家鄉的春節》，課前就可以發動學生利用一周的時間到網上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們愿意獨步天下。因為喜新、好奇心、探尋、爭勝是他們的天性。

二、選取能激發學生寫作欲望的題目

多年來，有一個問題常常困擾著語文教師和學生們，那就是作文題目布置下去后，學生常認為無話可寫，勉強完成，草草了事。長此以往，學生的作文水平很難提高。究其原因，其中很重要的一點就是教師所布置的作文題目不能引起學生的共鳴，激發不出他們的創造欲望。因此，教師在備課時一定要精心準備，選取能吸引學生的題目。只有學生樂意去寫，才能保證作文教學的順利完成。那么，選取怎樣的題目才能調動學生的積極性呢？我認為：首先應新鮮。只有新鮮的東西才能刺激學生的感官，激發創作靈感，使其全身心地投入創作。如果教師不顧學生的心理，布置一些自認為很滿意的題目讓學生寫，那么最終只會增加學生的抵觸情緒。其次應貼近生活。要讓學生寫與自己生活經驗有關和自己感興趣的題材，選材應不限形式，讓學生文思泉涌、信心十足地進行作文訓練，在寫真事的基礎上自由發揮。

三、擴大閱讀，豐富知識

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的性質。這既符合小學作文教學的實際，又符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己的自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。