淺談怎樣提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

我喜歡聽聽名師講課，覺得行家里手的課如一幅變幻的畫，似一首流動(dòng)的詩，令人賞心悅目。從中獲得至深的感受：精到的提問是組織教學(xué)的金鑰匙，能誘發(fā)學(xué)生積極地思維，能提高課堂教學(xué)效率。我也時(shí)常聽常態(tài)課。相對(duì)而言，多數(shù)常態(tài)課的教學(xué)組織及教學(xué)效果顯然要比公開課略遜一籌。原因主要表現(xiàn)在：常態(tài)課教師準(zhǔn)備不是很充分，隨意性大，很多課堂存在滿堂問，問得散，問得雜，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用沒有得到發(fā)揮和體現(xiàn)。那么，在課程改革如火如荼的今天，如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、教師必須具有追求高效課堂的意識(shí)

課堂提問的有效性首先要求教師必須具有追求高效課堂的意識(shí)，同時(shí)，教學(xué)中必須落實(shí)主體和主導(dǎo)的學(xué)情關(guān)系，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。《兩只鳥蛋》是一年級(jí)下冊(cè)的一首兒童敘事詩，共四小節(jié)。講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事，目的是讓學(xué)生從中受到珍惜生命、熱愛大自然的教育。我在教學(xué)這一課時(shí)，就充分利用課程資源，針對(duì)每一節(jié)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在朗讀中想象，在評(píng)議中感悟，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中盡量體現(xiàn)新的教育理念。①看到同學(xué)們大聲地讀課文，老師很高興。誰能把讀懂的地方告訴我們呢？ （整體感知，提煉信息）②你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？如果你是鳥媽媽，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)小蛋蛋不見了，你會(huì)……？？（聯(lián)系生活理解“焦急不安”，訓(xùn)練想象和空間補(bǔ)白說話）③聽了媽媽的話，小男孩是怎么做的？（抓住“捧、連忙，輕輕地”，體會(huì)小男孩的愛心）④“我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。”如果你就是文中的小男孩，你會(huì)看到什么、聽到什么、想些什么？（明白事理，升華感情）

這幾個(gè)問題是對(duì)全文的梳理，行云流水，一氣呵成，難易適中，孩子們非常活躍，通過富有感情的朗讀把自己的想法表達(dá)了出來，懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情。特別是角色轉(zhuǎn)換，“如果你是鳥媽媽……如果你就是文中的小男孩……”賦予了學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，人文教育和朗讀訓(xùn)練同步進(jìn)行，教師的提問就很好地整合了語文學(xué)科的工具性和人文性。

二、以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的

《課標(biāo)》指出：中年級(jí)學(xué)生要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。我看過于永正老師的《找駱駝》，收獲不小。

師：同學(xué)們自己讀了課文，真好。我想知道同學(xué)們哪些還沒有讀懂。1生：“忿忿”是什么意思？師：你邊讀邊想“商人忿忿地說”下面的話，就會(huì)明白的。1生：讀了一遍，還是搖頭。其他學(xué)生舉手，師：請(qǐng)你們把手放下。咱們給這位小朋友一次機(jī)會(huì)，我看他能夠讀懂的。說完，遞給1生一個(gè)鼓勵(lì)的微笑：再讀，要邊讀邊想。1生又沉住氣朗讀起來，不一會(huì)抬起了頭：老師，“忿忿”就是生氣的意思。師：完全正確。除了“忿忿”一詞，你還從哪個(gè)詞看出商人生氣了？全班學(xué)生都被這個(gè)問題吸引住了，迅速把頭埋進(jìn)書本中。師：細(xì)細(xì)地讀，把每個(gè)字都看在眼里。幾乎同時(shí)，1生和其他小朋友舉起了手：前面，這位商人和老人說話一口一個(gè)“您”，可是這會(huì)兒不說“您”而說“你”了。

看到這里，我深有感慨，老師的提問是滿懷的期待，老師的期待是親切的鼓勵(lì)——讓學(xué)生知道讀書要思考、要細(xì)心，要字字入目，不可一目十行。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，水到渠成地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

三、在深度和廣度中凸顯提問的價(jià)值和魅力

高效的語文教學(xué)是感受語言文字的魅力，是能力遷移的語言訓(xùn)練，表現(xiàn)在語文學(xué)科的定位與語言教學(xué)的到位。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)句段的理解，多數(shù)老師一般習(xí)慣于品詞析句，而于永正老師拋開繁瑣的講解，模仿造段，創(chuàng)造造段。他在都勻鐵路俱樂部的示范課《再見了，親人》給我留下了深刻的影響。

師：（課文即將學(xué)完）這一課寫的是志愿軍歸國時(shí)，在火車站和朝鮮人民告別時(shí)說的話，這叫“話別”。既然是話別，就不是一方的事。想一想，這時(shí)，朝鮮大娘、小金花、大嫂會(huì)對(duì)志愿軍說什么？志愿軍在朝鮮的國土上灑下了多少鮮血，朝鮮人民怎么舍得他們走啊？師：現(xiàn)在，我們代替朝鮮大娘、小金花、大嫂中的一員寫一段向志愿軍告別的話。學(xué)生：……（寫話）師：巡視并挑選了代表朝鮮三位人物感情色彩的寫話稿。請(qǐng)三位學(xué)生分別讀志愿軍對(duì)大娘、小金花、大嫂說的話，三位學(xué)生分別讀大娘、小金花、大嫂對(duì)志愿軍說的話。其中，一位“小金花”的話，叫人感動(dòng)至深：“叔叔，我多想唱《搗米謠》為你們送行。我媽媽犧牲以后，是你們像爸爸一樣關(guān)心我。給我送吃的，送穿的……我長(zhǎng)大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！”于老師的這一造段，讓人物對(duì)話一一對(duì)應(yīng)，使“話別”成了雙向的、身臨其境的話別。既是情節(jié)的延伸，是主題的升華，更是對(duì)祖國語言文字的一種鑒賞和訓(xùn)練。這個(gè)把教材上活了的環(huán)節(jié)，就在于老師那具有深度和廣度的設(shè)問！于是，后來的閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多課文都能給學(xué)生插上想象的翅膀，說說寫寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，如一年級(jí)《自己去吧》一文的教學(xué)。

《自己去吧》課文短小精干，道理淺顯。在學(xué)生讀懂領(lǐng)悟課文后，我拋給學(xué)生的問題是：除了小鴨、小鷹外，還有哪些小動(dòng)物也自己學(xué)會(huì)了生活的本領(lǐng)？這個(gè)問題猶如投石問水，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生們發(fā)言積極，我相機(jī)板書要點(diǎn)，引領(lǐng)說話訓(xùn)練。小松鼠說：“媽媽，我要吃松果”。媽媽說：“山上松果多著呢，自己去吧。”過了幾天，小松鼠學(xué)會(huì)了爬樹。小蜜蜂說：“媽媽，我要吃蜜糖。”媽媽說：“田野里鮮花盛開，自己去采吧。”不久，小蜜蜂學(xué)會(huì)了采蜜……

京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說過這樣一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲”。教學(xué)也是如此，不聽別人的課，就上不好自己的課。只要在多看多聽中遵循有效性的原則，認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，善思應(yīng)變，就能在屬于自己的一方講臺(tái)上收獲到課堂的精彩！