以生為本，打造高效語文課堂

摘 要： 優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種教學(xué)理念的體驗場，我們必須立足于學(xué)生，以生為本，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中語文；以生為本；高效課堂

學(xué)生是教學(xué)的主體，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，堅持以人為本，實施多元化教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主體意識和探索精神，使學(xué)生真正擁有語文課堂，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)會放手，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時間

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的情況：一篇課文有些學(xué)生才剛剛讀完，有些學(xué)生甚至連一遍都沒有讀完，老師便要求討論所提出的問題，整堂課只有少數(shù)經(jīng)過預(yù)習(xí)的自覺學(xué)習(xí)者在回答問題，最后導(dǎo)致課堂很冷場，老師也很無奈。可試想一下，哪一個語文老師備課時不是在經(jīng)過反復(fù)的閱讀課文后，甚至于參考過有關(guān)參考資料后才把課文讀懂的，我們又何以對學(xué)生的要求如此苛刻呢？當(dāng)提出問題后，我們許多老師都缺乏一種等待的耐心，學(xué)生還來不及看書思考，便迫不及待的“逼”學(xué)生舉手回答，生怕課堂不能繼續(xù)下去。只要發(fā)現(xiàn)有那么一兩個、三四個反應(yīng)敏捷的學(xué)生舉了手，便如獲救星似的急匆匆叫他們回答。而這時，大多數(shù)學(xué)生都處于思維的半途狀態(tài)。如此一節(jié)課下來，只有少數(shù)幾個學(xué)生能跟得上進(jìn)度，能參與活動，而大多數(shù)學(xué)生則被拋在課堂“對話”的之外，成為了課堂的“看客”和被動的“聽眾”。其實我們的課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不應(yīng)該是少數(shù)學(xué)生的“技能選拔”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程，并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識。因此，我們老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時間與文本對話，要學(xué)會放手。

二、營造民主氛圍，體驗自主探究樂趣

在課堂上設(shè)置問題情境的過程中，師生之間的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是知識的接受者和學(xué)習(xí)者。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師是語文課堂的組織者，學(xué)生才應(yīng)該在課堂中處于主體地位。

根據(jù)新課程改革的要求，語文教師在課堂上為學(xué)生營造民主氛圍，根據(jù)課堂的需要，我在課堂上著重進(jìn)行了“自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展個性”的語文課堂教學(xué)策略。教師要改變傳統(tǒng)課堂中教師的角色，教師要成為學(xué)生的朋友，要為學(xué)生建立民主和諧的氣氛。

只有在民主和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能放下思想包袱，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的積極性才能充分地調(diào)動起來。探究的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生自己獲得的知識，比被動接受的知識要掌握的牢固。學(xué)生充分地體驗學(xué)習(xí)的過程，也能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、在教學(xué)過程中重視差異教學(xué)

教學(xué)活動應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著很多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一。

在同步教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)更多地考慮差異教學(xué)。即“因?qū)W生之才而施教”“教學(xué)要照顧個別差異”，要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。

四、以人為本，作文合作給學(xué)生潛能展示的舞臺

提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，是作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重下功夫的所在。合作性學(xué)習(xí)可以通過小組合作，讓每個學(xué)生都參與到作文教學(xué)活動中來，體驗到參與帶來的成功，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，展示自己的個性。一位著名的英國作家做過這么一個比喻：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多個思想。”合作使同學(xué)們擁有了多個思想，在合作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在作文構(gòu)思、互評、修改、推薦的環(huán)節(jié)中，開展有效的小組合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生間形成積極的友愛和諧的人際關(guān)系，強(qiáng)化個人責(zé)任感，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。以四至六個人的小組為例，在作文構(gòu)思時交換想法，拓展思路，啟發(fā)靈感，并可以用相同的生活體驗補(bǔ)充、完善它，先為自己的寫作打下良好的基礎(chǔ)。寫完后小組內(nèi)互評，各抒己見，以小組名義對每個小組成員的作文寫出一條肯定性意見，一條建設(shè)性意見，然后在小組內(nèi)達(dá)成共識，形成統(tǒng)一意見。學(xué)生接受意見進(jìn)行多次修改后，由小組推薦出最佳作文在全班交流，交流中自由發(fā)言，作比較、談長處、找不足，學(xué)生并不迷信別的小組的定論，甚至是老師的評語，總能提出自己的看法，有些想法確能做到別具匠心，切中要害，補(bǔ)充老師和小組沒能想到的地方，在合作中使師生共同進(jìn)步。

合作性學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生作文的積極性，全面提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。 由此可見，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮課堂、教師、學(xué)生小組的作用，充分調(diào)動智力因素、非智力因素、情感因素、審美因素等，堅持以人為本的理念，發(fā)揮這些“合力”的效應(yīng)，一定可以達(dá)到最優(yōu)的教育效果。

總之，打造語文高效課堂的方法還很多，因校因人而異，適合的才是最好的。只要我們在實踐中勇于探索，必有所獲。在教學(xué)實踐中，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味高效課堂的樂趣。

優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種教學(xué)理念的體驗場，我們必須立足于學(xué)生，以生為本，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)。