如何讓學生的作業個性飛揚

摘 要： 在教學中，我進行了語文作業改革，讓學生把書本知識與現實生活相結合──語文生活，生活語文。讓學生認識到做作業也是一件好玩的事情，語文“玩”著學，作業“玩”著做。經過這一系列的作業改革，同學們做作業的積極性大大提高了。作業的改革拉近了我和同學們的距離，彼此增進了感情。和諧的作業消除了我批改作業的“怒氣”，同學們臉上更多的是燦爛的笑容。①“臺階式”作業；②“小教師評職稱”獎勵式作業；③“摘菜式”作業。

關鍵詞： 激勵；作業； 因材施教；鼓勵；掌聲

語文作業——課堂教學效率的反潰，課堂教學內容的鞏固。也許它不是閱讀教學全過程中最重要的，但卻是其中不可缺少、對教師課堂教學效果進行間接評價的重要環節，也是學生自我檢查的一把標尺。對于這些，學生如果沒有在課后進行必要的“再理解”，那么在短短40分鐘里，教師哪怕是再精雕細琢、準確無誤的分析，他們的體會也將是膚淺的，容易淡忘的。為此我在教學中進行了語文作業的改革，讓學生把書本知識與現實生活相結合──語文生活，生活語文。讓學生認識到做作業也是一件好玩的事情，語文“玩”著學，作業“玩”著做。

一、“臺階式”作業

每類學生的學習情況不同，我們在教時就應該因材施教。為此，我布置作業實行了“臺階式”；第一臺階；課文最基本的生字詞；第二臺階：本文練習題；第三臺階：課后拓展，舉一反三；第四臺階：綜合能力的考查。讓每個學生根據自己的情況來“跳臺階”。每向前跳一個臺階就可以得到一個“進步星”，由此來調動他們寫作業的積極性。

我班的李慶明同學也是個不寫作業的“小淘氣”，很多老師都拿他沒辦法，語文作業完不成也是“家常便飯”。對他，我不知是任由他自己發展還是繼續管教他。這時我想起了陶行知的一句名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”想到這，我決定還是履行我作為教師的職責，對那些放棄寫作業的學生進行了“特殊”的教育。

經過多方調查，找出了李慶明不寫作業的原因：學習無興趣，破罐子破摔，寫不寫作業都無所謂了，頂多老師再用“請出家長”這一招。他之所以有這種想法是因為作業對他而言早已沒有了吸引力，為此我設置了這個“臺階式”作業。很多同學都拿到了“進步星”，沾沾自喜，洋洋自得。這時的他心里也癢癢了，覺得自己沒面子。我看在眼里，喜在心里，時機已成熟，于是我單獨和他談話并且約定：如果你能完成第一臺階的作業，我就給你一顆星。看到李慶明猶豫和不自信的眼神時，我及時鼓勵他，你是一個聰明的孩子，老師相信你，一定會做的很好。第一次他主動寫了作業，并試探著交給我看，我當機立斷馬上在同學面前表揚了他，并履行諾言給了他一顆星，他心里樂開了花。之后幾次他都完成了第一臺階的作業，我又激勵他，說“如果你能繼續向前跳臺階的話，我還會給你更多的獎勵。”他覺得自己的獎勵比其他同學多，心里自然高興，于是就一步步往前發展。現在，李慶明的作業不僅能完成了而且寫的也較以前認真了。

不同的學生，有著不同的個性和不同的差異，根據不同的教育對象，我們應該采取不同的教育方式，因材施教做到教育公平，去關愛那些所謂的“特殊學生”，絕不戴有色眼鏡。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，在課堂教學中，從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。

二、“小教師評職稱”獎勵式作業

要想成為一名好老師，我們至少要擁有兩門技藝：一要會“講”，二要會“獎”。關于第一個“講”的技藝，它是十八般武藝中的“明槍”，是經常拿出來操練的，所以無論是理論還是實例大家都接觸了不少。而第二個“獎”卻是各路好手的看家武器，大家一般僅僅是在日常班級管理中使用，很少拿出來展示，因此很有一探究竟的必要。

在我班里，有個叫王超冉的學生，她不完成作業是出了名的。之前我不了解她，后來聽教過她的所有老師說，她從來不寫作業，手很懶。我教了有段時間了，她也是不寫作業，但我發現她很聰明，頭腦很靈活，回答很積極而且準確率也高，尤其喜歡老師夸獎她。于是我在班里經常夸她聰明，讓她首先意識到老師沒有因為她的作業問題而討厭她，而是在“討好”她。她的同桌雖然很認真，但論聰明、論對問題的解決能力還比不上她，所以有些能力作業，她同桌就完成不了。于是我升王超冉為“小教師”，責任是教會她同桌如何去思考問題、解決問題。如果她教會同桌一個能力問題的思考方法，我就“升”她為“初級教師”，以后還會有“中級教師”“高級教師”等，有這么多榮譽稱號的教師自然要以身作則，自己都不“備課”的話，如何給學生“講課”？在“學生”面前豈不是很丟臉。這樣，王超冉一直在爭取“教師職稱”，在她“學生”面前做著較好的示范。她的“備課”按時按質完成，“學生”也有所提高，一舉兩得，效果還不錯。

獎勵是一種策略，更是一種藝術，它是精神上的沐澤，而不是單純的物質刺激。其實，一個人除物質需求外，還有被尊重、被認可、被理解、被關愛等多方面的精神需求。因此，獎勵的方式有很多，比如一句鼓勵的話語、一陣贊揚的掌聲等等，或獎在不經意處，給他一個驚喜。而給孩子主導權，讓他選擇一件自己喜歡做的事情則是最受其歡迎的獎勵方式。

三、“摘菜式”作業

學生對老師布置的作業有選擇性的去做，“摘掉”自己已經爛熟于心的那些“黃葉子”，有針對性的留下那些能讓自己汲取知識的“營養葉子”。這樣，學生已經掌握的知識不會再浪費時間復習，不會的知識可以加強練習，有效的利用時間，提高作業的質量。

我以前布置作業，班里每個學生都寫同樣的練習題，忽略了一點：這些作業可能對某些學生來說簡直是浪費時間，全是些“黃葉子”。為此，我要讓他們“摘掉”無用的葉子，去吸收那些“營養葉子”。之后，我布置作業分“葉”和“莖”，已經掌握“葉”的同學就要進攻“莖”，挑戰難度。這樣學生就根據自己的實際情況選擇，也不至于埋沒人才。

經過這一系列的作業改革，同學們做作業的積極性大大提高了，尤其是王超冉、李慶明等同學再也沒有出現完不成作業的情況。讓我更欣慰的是，他們的家長與我聯系，向我反映孩子在家聽話多了，而且做作業的興趣明顯提高。他們做著老師布置的“臺階式”作業，享受著“獎勵式作業”帶來的樂趣；通過“摘菜式”作業，充分發揮了優秀學生的潛能。這些作業形式在實踐當中得到了充分的利用，而且效果也如我所愿。作業的改革拉近了我和同學們的距離，彼此增進了感情。和諧的作業消除了我批改作業的“怒氣”，同學們臉上更多的也是燦爛的笑容。