如何讓學(xué)生的作業(yè)個性飛揚

摘 要： 在教學(xué)中，我進行了語文作業(yè)改革，讓學(xué)生把書本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合──語文生活，生活語文。讓學(xué)生認識到做作業(yè)也是一件好玩的事情，語文“玩”著學(xué)，作業(yè)“玩”著做。經(jīng)過這一系列的作業(yè)改革，同學(xué)們做作業(yè)的積極性大大提高了。作業(yè)的改革拉近了我和同學(xué)們的距離，彼此增進了感情。和諧的作業(yè)消除了我批改作業(yè)的“怒氣”，同學(xué)們臉上更多的是燦爛的笑容。①“臺階式”作業(yè)；②“小教師評職稱”獎勵式作業(yè)；③“摘菜式”作業(yè)。

關(guān)鍵詞： 激勵；作業(yè)； 因材施教；鼓勵；掌聲

語文作業(yè)——課堂教學(xué)效率的反潰，課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。也許它不是閱讀教學(xué)全過程中最重要的，但卻是其中不可缺少、對教師課堂教學(xué)效果進行間接評價的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我檢查的一把標尺。對于這些，學(xué)生如果沒有在課后進行必要的“再理解”，那么在短短40分鐘里，教師哪怕是再精雕細琢、準確無誤的分析，他們的體會也將是膚淺的，容易淡忘的。為此我在教學(xué)中進行了語文作業(yè)的改革，讓學(xué)生把書本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合──語文生活，生活語文。讓學(xué)生認識到做作業(yè)也是一件好玩的事情，語文“玩”著學(xué)，作業(yè)“玩”著做。

一、“臺階式”作業(yè)

每類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，我們在教時就應(yīng)該因材施教。為此，我布置作業(yè)實行了“臺階式”；第一臺階；課文最基本的生字詞；第二臺階：本文練習(xí)題；第三臺階：課后拓展，舉一反三；第四臺階：綜合能力的考查。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的情況來“跳臺階”。每向前跳一個臺階就可以得到一個“進步星”，由此來調(diào)動他們寫作業(yè)的積極性。

我班的李慶明同學(xué)也是個不寫作業(yè)的“小淘氣”，很多老師都拿他沒辦法，語文作業(yè)完不成也是“家常便飯”。對他，我不知是任由他自己發(fā)展還是繼續(xù)管教他。這時我想起了陶行知的一句名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火車、點電燈、學(xué)微積分，才認識他們是你當年的小學(xué)生?！毕氲竭@，我決定還是履行我作為教師的職責，對那些放棄寫作業(yè)的學(xué)生進行了“特殊”的教育。

經(jīng)過多方調(diào)查，找出了李慶明不寫作業(yè)的原因：學(xué)習(xí)無興趣，破罐子破摔，寫不寫作業(yè)都無所謂了，頂多老師再用“請出家長”這一招。他之所以有這種想法是因為作業(yè)對他而言早已沒有了吸引力，為此我設(shè)置了這個“臺階式”作業(yè)。很多同學(xué)都拿到了“進步星”，沾沾自喜，洋洋自得。這時的他心里也癢癢了，覺得自己沒面子。我看在眼里，喜在心里，時機已成熟，于是我單獨和他談話并且約定：如果你能完成第一臺階的作業(yè)，我就給你一顆星。看到李慶明猶豫和不自信的眼神時，我及時鼓勵他，你是一個聰明的孩子，老師相信你，一定會做的很好。第一次他主動寫了作業(yè)，并試探著交給我看，我當機立斷馬上在同學(xué)面前表揚了他，并履行諾言給了他一顆星，他心里樂開了花。之后幾次他都完成了第一臺階的作業(yè)，我又激勵他，說“如果你能繼續(xù)向前跳臺階的話，我還會給你更多的獎勵?！彼X得自己的獎勵比其他同學(xué)多，心里自然高興，于是就一步步往前發(fā)展?，F(xiàn)在，李慶明的作業(yè)不僅能完成了而且寫的也較以前認真了。

不同的學(xué)生，有著不同的個性和不同的差異，根據(jù)不同的教育對象，我們應(yīng)該采取不同的教育方式，因材施教做到教育公平，去關(guān)愛那些所謂的“特殊學(xué)生”，絕不戴有色眼鏡。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進行個別化因人施教。

二、“小教師評職稱”獎勵式作業(yè)

要想成為一名好老師，我們至少要擁有兩門技藝：一要會“講”，二要會“獎”。關(guān)于第一個“講”的技藝，它是十八般武藝中的“明槍”，是經(jīng)常拿出來操練的，所以無論是理論還是實例大家都接觸了不少。而第二個“獎”卻是各路好手的看家武器，大家一般僅僅是在日常班級管理中使用，很少拿出來展示，因此很有一探究竟的必要。

在我班里，有個叫王超冉的學(xué)生，她不完成作業(yè)是出了名的。之前我不了解她，后來聽教過她的所有老師說，她從來不寫作業(yè)，手很懶。我教了有段時間了，她也是不寫作業(yè)，但我發(fā)現(xiàn)她很聰明，頭腦很靈活，回答很積極而且準確率也高，尤其喜歡老師夸獎她。于是我在班里經(jīng)?？渌斆鳎屗紫纫庾R到老師沒有因為她的作業(yè)問題而討厭她，而是在“討好”她。她的同桌雖然很認真，但論聰明、論對問題的解決能力還比不上她，所以有些能力作業(yè)，她同桌就完成不了。于是我升王超冉為“小教師”，責任是教會她同桌如何去思考問題、解決問題。如果她教會同桌一個能力問題的思考方法，我就“升”她為“初級教師”，以后還會有“中級教師”“高級教師”等，有這么多榮譽稱號的教師自然要以身作則，自己都不“備課”的話，如何給學(xué)生“講課”？在“學(xué)生”面前豈不是很丟臉。這樣，王超冉一直在爭取“教師職稱”，在她“學(xué)生”面前做著較好的示范。她的“備課”按時按質(zhì)完成，“學(xué)生”也有所提高，一舉兩得，效果還不錯。

獎勵是一種策略，更是一種藝術(shù)，它是精神上的沐澤，而不是單純的物質(zhì)刺激。其實，一個人除物質(zhì)需求外，還有被尊重、被認可、被理解、被關(guān)愛等多方面的精神需求。因此，獎勵的方式有很多，比如一句鼓勵的話語、一陣贊揚的掌聲等等，或獎在不經(jīng)意處，給他一個驚喜。而給孩子主導(dǎo)權(quán)，讓他選擇一件自己喜歡做的事情則是最受其歡迎的獎勵方式。

三、“摘菜式”作業(yè)

學(xué)生對老師布置的作業(yè)有選擇性的去做，“摘掉”自己已經(jīng)爛熟于心的那些“黃葉子”，有針對性的留下那些能讓自己汲取知識的“營養(yǎng)葉子”。這樣，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不會再浪費時間復(fù)習(xí)，不會的知識可以加強練習(xí)，有效的利用時間，提高作業(yè)的質(zhì)量。

我以前布置作業(yè)，班里每個學(xué)生都寫同樣的練習(xí)題，忽略了一點：這些作業(yè)可能對某些學(xué)生來說簡直是浪費時間，全是些“黃葉子”。為此，我要讓他們“摘掉”無用的葉子，去吸收那些“營養(yǎng)葉子”。之后，我布置作業(yè)分“葉”和“莖”，已經(jīng)掌握“葉”的同學(xué)就要進攻“莖”，挑戰(zhàn)難度。這樣學(xué)生就根據(jù)自己的實際情況選擇，也不至于埋沒人才。

經(jīng)過這一系列的作業(yè)改革，同學(xué)們做作業(yè)的積極性大大提高了，尤其是王超冉、李慶明等同學(xué)再也沒有出現(xiàn)完不成作業(yè)的情況。讓我更欣慰的是，他們的家長與我聯(lián)系，向我反映孩子在家聽話多了，而且做作業(yè)的興趣明顯提高。他們做著老師布置的“臺階式”作業(yè)，享受著“獎勵式作業(yè)”帶來的樂趣；通過“摘菜式”作業(yè)，充分發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的潛能。這些作業(yè)形式在實踐當中得到了充分的利用，而且效果也如我所愿。作業(yè)的改革拉近了我和同學(xué)們的距離，彼此增進了感情。和諧的作業(yè)消除了我批改作業(yè)的“怒氣”，同學(xué)們臉上更多的也是燦爛的笑容。