初中體育分層次教學模式研究

當前體育教學中一個突出的問題是班級授課時人數偏多，學生身體素質差異懸殊。長期以來，多數教師習慣運用傳統的組織方法、手段進行教學，很難解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，阻礙了學生興趣的激發。為解決這一矛盾，在教學中對不同素質的學生，針對不同程度的教學內容采用不同的方法措施，不再用同一把尺子來衡量學生。讓后進生發現自身的能力和價值，享受成功的樂趣，最終達到縮小差分率，提高優秀率，大面積提高體育教學質量。因此，我們就體育課分組分層教學進行探討，試圖從改革教學組織形式入手，系統、全面考慮與其相關的教學目標、教學手段、效果評價等問題，使其形成一個完整的教學模式，以達到提高教學效率，增強學生體質的目的。

一、研究對象與方法

1、研究對象：我校2008年9月至2009年7月在校的初一兩個基礎基本平衡的班級。

2、研究方法：數理統計法、對比法、分析法、文獻法

二、研究結果與分析

1、結果：我選擇了2009年9月至2010年7月在校的初二兩個基礎基本平衡的班級進行了對比實驗，從統計結果來看，傳統教法班平均成績男生提高了2.7，女生提高了1.6，教改班平均成績男生提高6.5，女生提高3.4說明分組分層教學比傳統教法、教學效果明顯提高，并且學生學習熱情也明顯提高。

2、理論依據分析。①體育分組分層教學符合“教師主導，學生主體”的原則。體育分組分層教學是以體育小組教學模式為基礎的，體育小組教學模式又是教學論中的小組合作學習的模式的變式，小組合作學習模式來源于兩個教育理念。第一，人際交往是學生個性發展的基本條件，只有師生人際交往而無學生之間交往的課堂教學，不可能全面促進學生個性的發展，甚至會在相當程度上壓抑學生的個性發展。第二，通過小組學習可以增強學生的主體意識，提高全班學生對于課堂教學的參與程度。加強小組學習在課堂教學中的地位是現代化教學實踐發展的一個重要趨向，學生在合作小組中，學會相互傾聽，共同討論，友愛互助，這不僅增強了學生學習的主動性，而且學生之間的互教互學，也使他們容易采取同齡人易接受的方式進行學習，有利于他們相互借鑒，相互吸收。②體育分組分層教學符合因材施教和可接受的原則。尊重差異是現代化教學的主要特點，尊重差異，首先是承認差異，其次是區別對待。同一班級的學生知識基礎、運動水平、身體素質差距太大，多層次的學生用一刀切的教法，必然導致兩極分化現象的加劇，因材施教原則和可接受原則告訴我們，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聰明才智得到充分的發揮，因此，針對學生的個體特點，按能力把學生分成不同的級別，把教材按目標分成不同的層次，針對不同的級別實施不同層次的教材，采取不同的方法，提出不同的要求。這樣充分考慮學生的差異性，區別進行教學，以促進學生能在原有的基礎上得到最佳發展。③體育分組分層教學符合學生的心理特點。體育心理學認為：創設積極的課堂氣氛，符合學生的求知心理特點，使師生之間，同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、互相等積極的學習態度和練習氣氛，這樣有利于提高課堂教學效果。分層教學滿足不同層次的學生需要，提高學生對體育鍛煉的興趣，促使學生積極參加，全力投入，從而提高課堂效果。

3、組分層教學的實施。①教學群體分層次。因能力劃類，按能力分組，即將一個班的學生按原有的程度，分編成2～3個教學群體，各教學群體的劃分，是由教師通過技術、身體素質考核而組成。A層由技術全面、身體素質較好的學生組成；B層由中等技術、身體素質一般的學生組成；C層由學習存在困難的學生組成。教學層次的劃分不是一成不變的，它也隨著教材的變化而變化，學生在此項教材中可能分在這個層次，而在彼項教材中可能分在另一層次。并且，A、B、C三層次允許存在一定的流動性，即B組或C組學生態度端正，進步較快可升入A組或B組練習，同樣，A組的學生也可降入B組或C組。②教學目標分層次。教師以教學大綱為依據，從教材和學生的實際，合理地確定各層次練習小組的教學目標。可將C組教學目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許學生根據自己的情況，經過一步或幾步逐漸達到大綱的教學目標。A組教學目標就應高于教學大綱的基本要求，允許優等生超大綱超進度進行練習。B組教學目標與大綱要求一致。總之，在擬定各層次教學目標時要符合學生的實際。③教學過程實行分層次。教學過程本質上是認知與動力兩方面同步的過程，只有將認知系統與動力系統同步運行，才能體現出教學過程中的學生主體作用。對A組，B組的教與練方法，求大同存小異，對C組學生讓他們的在降低難度的情況下來完成動作，同時要著重改革課堂結構，保證在同一節課內既有“面向全體”的“合”環節，又有兼顧優、差等生的“分”的環節。采用“二合三分”的課堂結構，即合（集體課授）——分（分類練習）——分（分類指導）——分（分類質疑）——合（集體小結）的組織教學。④輔導方法分層次。對C組學生采取個別輔導的方法，輔導內容提倡“三超”：將學生的技術超前鋪墊，新授技術超前預授，錯誤動作超前抑制，對B組學生的錯誤動作及時糾正，使他們能夠互相取長補短，共同完成教學任務，對A組學生降給予較多的獨立練習和個別點撥外，還要參與對C組的輔導，發揮優等學生的潛在優勢。⑤評價方法分層次。每堂課對不同層次學生練習的結果，教師要采用不同的評價方法，對完成練習有困難、自卑感強的學生，教師要給予表揚及時肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。