開放式教學在語文課堂教學中的探索

摘 要： “遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”。“語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”新課標的這些理念明確地要求我們建立一種多角度全方位的開放式的語文教學。

關鍵詞： 語文課堂；開放式教學

一、設置恰當的問題引導學生

問題與疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心。課堂上老師連珠炮式地發問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣、培養學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。語文探究性課堂教學，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題，提出問題。一般情況下，學生的閱讀鑒賞常常停留在對文本內容的粗略感知和理解，對于文本中重要語句所蘊含的意義不愿做更為深入的揣摩，對作品的深層意蘊也不愿多做進一步的發掘，至于文本反映的人生價值和時代精神也是如此。而這些恰恰是有效地進行閱讀鑒賞的關鍵，又是高考語文探究能力考查的主要內容，因而必然是探究的主要內容。如教學《孔雀東南飛》時，劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前著意修飾“嚴妝”，作者用了鋪排的手法來描繪蘭芝的美貌，梳妝是女子最平常不過的事情，為何作者要著意渲染呢？它對故事情節的發展有著怎樣的作用？它對人物形象的塑造有何作用？我提出了這一系列的問題，沒有想到的是這個問題一經拋出，便“激起千層浪”，學生閱讀興致高昂。學生討論后回答：它照應開頭，說明她的心靈手巧；也傳達出她此時內心悲憤難當，但外在卻如此從容鎮定。她嫁到焦家，是嚴妝而來，現在被驅遣回家，也要嚴妝而去，美麗溫柔的蘭芝，嚴妝而來，又嚴妝而去，在焦母面前不掉一滴眼淚，顯示了她不卑不亢的性格。如此聰明賢慧，才、貌、品具全的女子卻遭休棄，這樣美好的女性，就這樣被封建禮教活活吃掉了！封建家長制度的罪惡怎不令人發指！把蘭芝寫得越美，她的毀滅就越震撼人心！

由此可見，在教學中教師以這些問題為出發點，促使學生帶著問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。

二、將開放式課堂搬到戶外，形成課堂內外聯動

要知道，所謂的“開放式課堂”，絕不僅僅局限于學校的實體課堂，生活、社會和戶外的課堂才是最大的課堂，才是學生思維開放、行為發育和知識應用的“大舞臺”。所以，適時、適當地將開放式課堂與各種戶外教學活動結合起來，才是開放式大課堂的最終訴求。引導學生們走出課堂，體驗學習快樂的開放式課堂教學，還可以根據教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，走進更為廣闊豐富的社會，去觀察，去實踐，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。

例如，在緊張的教學和學習之余，教師可以帶領學生們走出課堂，去戶外、去草地放一次風箏，體驗風和日麗、天人合一的美好景象。“讓學生親自放風箏”的舉措不僅使學生在輕松愉悅中快樂地學習，更培養了學生的觀察力，鍛煉了表達能力和思維能力。同時，類似這樣的戶外活動也可以與教學內容相結合，形成知識在戶外的第二次記憶和理解。回到課堂之后，教師可以讓學生們根據戶外活動的體驗寫一篇作文，然后集中進行分享和展示。

三、開放學習方式

新課程在學習方式上的改革之一就是合作學習。就是要從把建立在人的客體性、受動性、依賴性、封閉性基礎上的傳統學習方式轉向自主、合作和探究的現代學習方式。現代學習方式的本質就是以弘揚人的主體性為宗旨，促進人的可持續發展為目的。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

四、培養學生細心觀察生活、體驗生活的能力

語文是一門綜合性很強的學科，與我們的現實生活緊密相關，因此也是最具生機活力的一門學科。開放性語文教學順應時代發展的要求，為學生智能發展提供了更廣闊的天地，但同時也給新時期的語文教學提出了新的課題。教育和生活是始終相互聯系在一起的，也只有能和生活相得益彰的教育才能稱其為教育。作文首先來源于生活，只有對生活有感悟、有體驗，才能讓作文寫作有取之不盡的題材。所以，“開放式”的作文教學模式的重要環節并不是讓學生寫，而是讓學生體驗生活，語文教師應該幫助學生捕捉生活點滴，讓學生形成自己的想法，即使面對同一題材，也可以闡釋屬于自己的觀點，這個過程遠遠比“寫”重要。學生只有面對生活，親自體驗生活，才能在實踐中感受生活，只有在作文中表現生活的真實細節，才能使自己的情感真實流露。

語文的開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛。在語文課堂空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

參考文獻

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