淺談一課多導的理論依據與方法設計

摘 要： 導入是教學設計的一個重要環節。導入的設計要有利于教學目標的實現，有利于學生思維、認知、技能的發展。導入的設計要遵循一個目標、兩種導向、三種取向，使導入能更好的服務于課堂教學。以語文課文《蒙娜麗莎之約》為例，介紹了十種導入新課方法。教師設計導入要做到：導課有法，但無定法，重在得法，貴創新法。

關鍵詞： 課堂導入；依據；目標導向；方法設計

一、課堂導入設計的依據

1、課堂導入以引導學生有效進入教學內容為根本目標。好的開始是成功的一半，上好一節課，首先要設計好的導入。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界，就急于傳授知識，那么這種知識會使人產生冷漠的態度。”[1]導入是為教學內容服務的，藝術的導入能使學生注意力集中，對學習新知識產生興奮感，讓學生進入學習新知識的準備狀態，積極參與到課堂學習中。并且還具有：點破教學主題，讓學生明確教學內容；讓學生形成認知沖突，激發學習興趣；組織引導課堂活動，聯結新舊知識；溝通師生感情，建立和諧師生關系的作用。所以，教師要堅持導入是為整體教學服務的理念，以引導學生進入有效教學為目標，精心策劃導入的每個細節，使導入能夠真正把學生帶入課堂，帶入到最佳的學習狀態。

2、課堂導入遵循教學設計的兩種導向。導入是教學設計的首要環節，導入的設計同樣遵循教學設計的兩種基本導向，即目標導向和問題導向。

目標導向教學設計的核心是明確教學目標，圍繞教學目標去組織教學活動[2]。體現在導入環節，就是通過課堂導入使學生學習到哪些知識或能力，通過導入實現某種教學目標。加涅根據不同的學習類型，把學習結果分成五個方面：言語信息、智力技能、認知策略、態度、動作技能。導入要圍繞這五個學習目標進行設計。當下，新課程所倡導的是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現。導入設計是否科學的標準就是看導入能否有效促進學生以最好的狀態實現目標，問題導向是指教學活動的目的在于培養學生的問題意識，產生能引導探究學習活動的問題。教學設計要遵循問題導向，讓學習者能從教學中發現問題，引發思考，激起學習者的學習欲望。問題導向強調的是學習者主動學習、自主學習的過程。這種導向的導入設計，要求以激發學習者的問題意識為核心，使其有意識的進行問題的思考、問題的解決和新問題的產生。

3、課堂導入反映課程設計的三種價值取向。導入是課程內容的實施過程，它將體現課程設計的三種主要價值取向：學科本位論、學生本位論和社會本位論。

學科本位論，又叫知識本位論，從知識出發，通過導課讓學生了解到一種新的知識，進入一個未知的世界。這種知識要符合當前所教學生的認知結構、年齡特征、能力水平。

學生本位論是堅持以學生為主體，以教師為主導。導入要適合學生的年齡結構、情感、態度、價值觀等，把促進學生的學習和生活作為導入的第一要素來考慮。在教學過程中，學生是主動的參與者，教師的職責是要構建適合學生能力與興趣的各種情境，尊重學生的個性差異，方法的選擇要適合大多數學生。

社會本位論是把重點放在學生學會做什么，而不是教材上或知識上。它提倡通過導入的進行，讓學生學會某些方法或具有某種社會經驗，去積極從事某種活動，以適應社會生活需要。通過學習，學生能利用自身的知識和經驗去指導生活，指導實踐。

二、《蒙娜麗莎之約》一課多導的方法設計及解析

同樣的教學內容或課文，由于設計導向或價值取向的不同，會有不同的導入方法。下面，以小學語文課文《蒙娜麗莎之約》為例，列舉了十種導入方法及其解析。

1、故事導入法。第一，導入方法：上課伊始，老師通過講故事，導入新課：老師在上課前要和大家分享一個故事，大家想聽嗎？在意大利，有位富商邀請達芬奇為自己的夫人畫一幅肖像，達芬奇把背景、姿勢畫的惟妙惟肖，但卻找不到那種有神韻的表情，于是他給夫人講了一個故事：從前有位老人，他有三個兒子，在老人臨終時他擔心孩子沒有自立能力，便對孩子說：“你們分別出去學手藝，四年后來我的陵墓前報告你們的成果，最成功的那個會得到獎勵……”說完老人死了，三個兒子傷心的走了……四年后，他們來到墓前施展才藝。大兒子砍了一根木頭，用刀唰唰幾下，便削出一個真人大小的姑娘；二兒子來到木頭姑娘身邊，用珠寶為她包裝起來，木頭姑娘變的美極了；輪到小兒子，他來到姑娘身邊，唱起了歌，唱著唱著，姑娘居然活了，而且異常美麗，三兄弟立刻向姑娘求婚，姑娘看看他們，對大兒子說：“你給了我身體，就做我的父親吧。”對二兒子說：“你給了我美麗，做我的兄長吧。”對三兒子說：“你給了我感情和生命，就做我的丈夫吧。”達芬奇剛說完，夫人便輕輕一笑，達芬奇捕捉到那個溫馨的表情，將它畫出來，成就了一幅驚世之作。故事完了，大家知道這幅巨作是什么嗎？第二，解析。故事法是以口頭語言表達為手段，通過生動、形象的故事把學生引入到有效學習中。小學兒童的認識活動常常依賴于無意注意，注意狀態取決于教學內容的直觀性和形象性，刺激物只要是生動的、新異的，就能引起他們的注意。故事導入法能快速集中學生的注意，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，加深學生對文本內容的理解。同時，避免了平鋪直敘的弊端，達到寓教于樂的效果。但較長的故事會占用較多課堂時間，在使用時，注意控制導入的時間。

2、圖片導入法。第一，導入方法：上課伊始，用多媒體出示《維納斯》、《勝利女神》以及《蒙娜麗莎的微笑》這三幅名作。讓學生談對這三幅名畫的認識。第二，解析：《蒙娜麗莎的微笑》是法國盧浮宮鎮宮三寶之一，通過簡單介紹這三幅名作，突出名畫的文化價值。教育具有文化功能，選擇文化是教育的一個方面。教育的文化選擇有兩個標準：一是按照統治階級的需要選擇主流文化；二是按照學生發展需要選擇系統的、科學的、基本的文化[3]。圖片法以知識為價值取向，選擇主流、科學、基本的文化，符合教育的文化功能。圖片法可以讓課堂教學變得形象、具體，有利于學生對課文的理解，還有利于學生形象的記憶、知識的聯想和信息的傳遞。但有些圖片會超過學生的理解范圍，教師展示圖片時要適當加一些語言說明。

3、視頻導入法。第一，導入方法：播放一小段視頻《蒙娜麗莎微笑之謎》，讓同學們了解蒙娜麗莎微笑背后的秘密。第二，解析：視頻法屬于替代性學習，替代性學習是指通過視頻或觀察別人而進行的學習。替代性學習大大提高了學習效率，還避免學生經歷有負面影響的行為后果。視頻法新穎、直觀、醒目，可以增強教學效果；激發學生對知識的探索，對科學的熱愛，通過問題的解決，新問題的產生來培養學生的問題意識。但要找到完全跟課文符合的視頻有點難度，在使用中要控制好視頻播放的時間。

4、詩詞導入法。第一，導入方法：通過分析詩句：“北方有佳人，絕世而獨立，一顧傾人城，再顧傾人國”來體現笑容的美麗，從而引入課文。第二，解析：詩詞具有語言精練、優美、生動的特征，通過朗朗上口的詩詞，能引起學生的情感共鳴，加深對傳統文化的理解。但如果教師引用的詩詞深奧或學生很少聽過，會打擊學生的積極性。另外，現在的學生對古典詩詞沒有太大的興趣，所以使用這詩詞法一定要創新形式。

5、簡筆畫導入法。第一，導入方法：找同學到黑板前畫出自己心中的笑臉，并簡要分析，因為每個人的微笑都不相同，然后引出蒙娜麗莎的微笑。第二，解析：簡筆畫通過提取客觀形象典型、突出的特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。朱智賢指出：“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”[4]簡筆畫法可以讓學生直接感知課文內容，激發學習興趣，引發好奇心，還能抓住學生的注意力。通過簡筆圖導入新課，新穎、直觀、醒目，增強教學效果，培養學生的藝術情操。但比較適合高年級的學生，并有一定的美術基礎，如果缺乏美術基礎可能會損害學生的積極性。

6、音樂導入法。第一，導入方法：講課前給同學播放鋼琴曲《蒙娜麗莎的微笑》，導入新課。第二，解析：對于音樂的美感欣賞，小學高年級兒童與中學生一樣，對于流行的、旋律優美的都會產生美的體驗，而且隨著年級的增加，在教育的影響下，兒童的美感體驗越來越豐富。音樂導入能營造一種輕松、愉快的氛圍，激發學生對美感的體驗，產生情緒的共鳴，培養學生對美的鑒賞能力，發展美的創造能力。同時，音樂還能吸引學生的注意力，調動學生的積極性。但對于一些古典、深奧的韻律，比較難懂，可能沒法達到預期的效果，在使用時要選擇適合學生的音樂。

7、作者導入法。第一，導入方法：通過簡要介紹作者王克難的生活背景、生平事跡，引入本課。第二，解析：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化，即生活無時不含有教育的意義。”[5]生活含有教育的意義，導入可利用作者的生平事跡、生活背景，通過作者生活與學生生活之間的聯系和差異來發揮教育的作用。作者導入法以知識為價值取向，讓學生對作者的寫作風格有一個了解，更能深刻的體會文章。但介紹作者的過程比較枯燥，很難激發學生的興趣。在使用中教師要盡量使用生動、形象的語言，使過程更加有趣。

8、設疑導入法。第一，導入方法：教師提出問題：“有什么方法可以讓一個人笑？”學生答，教師點評并簡要分析。第二，解析：設疑導入，提出問題，引發思考，能增強學生學習的目的性與興趣，在思考問題的過程中，引發思維的碰撞，產生新的問題。而且能最快的使學生進入學習狀態，有益于學生和老師之間的交流互動，活躍課堂氣氛。但在搶答過程中不能讓所有學生發表自己的觀點。

9、討論導入法。第一，導入方法：讓同學們討論下列問題：“什么是微笑？為什么會微笑？什么樣的微笑最美麗？”然后導入新課。第二，解析：美國教育心理學家布魯納認為，學習的本質不是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知聯系起來。討論法是學生在教師提出問題的引導下進行的，體現了學生的主體地位，教師的主導地位。討論法能鼓舞學生的信心，激發好奇心、求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯系，訓練學生運用知識解決問題的能力。但在討論中會出現各種不確定因素，在導入中，教師要明確討論的問題、目標，話題要貼近生活。

10、直接導入法。第一，導入方法：直接引入課文題目導入。第二，解析：這種方法開門見山，直接明了，節省時間。能直接讓學生了解課堂教學的主要目的和內容。這種方法也是教師常用的一種，但這種方法缺少設計與教學智慧，顯得枯燥乏味，使用時不容易調動學生的興趣。

上述十種方法，只要教師使用的好，均可以達到預期導入目標。因此，教師在進行教學導入設計時，要堅持做到：導課有法，但無定法，重在得法，貴創新法。只有這樣才能不斷提高教師的導入藝術，提高教學效果。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].教育

科學出版社，1984（45）

[2] 杜德櫟等.《現代教學論綱》[M].中國人民

大學出版社，1999（28）

[3] 馮建軍.《教育學基礎》[M].中國人民大學

出版社，2012：134

[4] 伍新春.《兒童發展與教育心理學》[M].高

等教育出版社，2004：344