淺談中學(xué)英語單元模塊教學(xué)

摘 要： “英語單元模塊教學(xué)”是指在英語教學(xué)中以單元為對象來實施的以單元為整體進(jìn)行備課的教學(xué)思想，即從單元整體上把握教材，運(yùn)用多媒體技術(shù)把一個單元當(dāng)作整體進(jìn)行備課與教學(xué)。以話題為依托，在整合單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元模塊整體考慮的教學(xué)。結(jié)合我的教學(xué)實踐及相關(guān)教學(xué)理論談?wù)動⒄Z單元模塊教學(xué)的步驟，即從課前、課中及課后三個階段進(jìn)行單元模塊教學(xué)，使學(xué)生既掌握了語言知識又較好地發(fā)展了語言地綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 英語；單元模塊；教學(xué)

在新一輪課改的學(xué)習(xí)中，我常常聽到“模塊（module）”這一個被經(jīng)常使用的詞。那“模塊”是什么呢？根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》（Oxford Advanced Learner，English-Chinese Dictionary）的解釋，模塊是英國大學(xué)課程中的一個單元或單位，或計算機(jī)等語言中的功能塊、程序塊等組件。模塊具有兩個基本特征：外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指模塊與模塊之間的銜接功能；內(nèi)部特征是指模塊內(nèi)部具有的特點（即單元相對完整的內(nèi)容或模塊的局部數(shù)據(jù)和程序代碼）。簡而言之，“模塊”就是一個獨立的單元、單位或集成塊，它既相對獨立存在又與其他模塊具有銜接功能。于是“模塊”這一概念被廣泛地運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)中，而“中學(xué)英語單元模塊教學(xué)”是指在英語教學(xué)中以單元為對象來實施的以單元為整體進(jìn)行備課的教學(xué)，即從單元整體上把握教材，運(yùn)用多媒體技術(shù)把一個單元當(dāng)作整體進(jìn)行備課與教學(xué)。以話題為依托，在整合單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元模塊整體考慮的教學(xué)。“單元模塊教學(xué)”理論來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷地心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。單元模塊教學(xué)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗過程。

通過對于“英語單元模塊教學(xué)”的實踐，我要從以下三個階段來談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、課前階段

就是做好單元整體教學(xué)的一切準(zhǔn)備階段。首先要根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析對所教單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為不同的教學(xué)模塊但又要環(huán)環(huán)相扣突出單元的話題。其次為不同的教學(xué)模塊準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，繪制單元模塊教學(xué)圖，進(jìn)一步細(xì)化單元教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行單元整體備課，做好單元教學(xué)活動設(shè)計與多媒體課件等。這樣可以對單元內(nèi)容有整體的把握，做到心中有數(shù)。

二、課中階段

就是依托課前的準(zhǔn)備進(jìn)行單元模塊的整體教學(xué)實踐，也是單元模塊教學(xué)的核心之處。我以人教版《Go for it》九年級三單元為例來談?wù)剢卧K教學(xué)。該單元包括三個部分，但是都圍繞“rules”這個話題展開。我于是分別從聽、說、讀和寫四個方面來學(xué)習(xí)“rules”這一話題。首先是從聽說入手讓學(xué)生先通過聽課本相關(guān)的聽力材料來了解西方中學(xué)生的“school rules”，這樣有了輸入之后再讓學(xué)生分組討論我們國內(nèi)的中學(xué)生的“school rules”有哪些，并且發(fā)表各自對于這些校規(guī)的看法。在“school rules”的鋪墊下，其次是安排學(xué)生討論“family rules”，列舉出具體的家庭規(guī)則并發(fā)表各自對于這些規(guī)則是同意還是反對及其原因，同時我設(shè)計了一個活動，即讓學(xué)生當(dāng)作父母為他們的孩子制定一個“family rules”。這樣，學(xué)生就把之前學(xué)習(xí)的句式得到在真實語境下的操練，才能把學(xué)的死知識運(yùn)用到生活中并牢牢地記住。最后進(jìn)行閱讀部分的教學(xué)，有了前面對于“rules”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生拿到閱讀材料時就沒有那么陌生與害怕啦。讓學(xué)生先閱讀短文，然后獨自與小組合作兩部分結(jié)合的方式完成文后的問題。這樣就組織學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從中學(xué)生的各種綜合能力得到鍛煉。采用單元模塊教學(xué)后使復(fù)雜的東西變得簡單、統(tǒng)一起來，而且環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，把復(fù)雜的變得簡單以便于學(xué)生整體掌握。

三、課后階段

就是對于單元模塊整體教學(xué)之后的一個驗收階段。在單元模塊教學(xué)完之后，我組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的知識面的同時還可以了解學(xué)生對于單元知識的掌握情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、口語表達(dá)能力和寫作能力。最后，師生通過自評、他評和互評等多元評價，對單元模塊整體學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。在整個活動中都以發(fā)展學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度價值觀為主要目標(biāo)，全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

通過以上的教學(xué)實踐后，我覺得學(xué)生能從單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容上對整個單元有一個相對完整的了解，同時在一個相對真實的語境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生既可以較快的掌握該單元的語言知識，也可以較好的發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力，使英語學(xué)科的工具性與人文性得到很好的落實。

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