淺談中學英語單元模塊教學

摘 要： “英語單元模塊教學”是指在英語教學中以單元為對象來實施的以單元為整體進行備課的教學思想，即從單元整體上把握教材，運用多媒體技術把一個單元當作整體進行備課與教學。以話題為依托，在整合單元教學內容與教學活動的基礎上進行單元模塊整體考慮的教學。結合我的教學實踐及相關教學理論談談英語單元模塊教學的步驟，即從課前、課中及課后三個階段進行單元模塊教學，使學生既掌握了語言知識又較好地發展了語言地綜合運用能力。

關鍵詞： 英語；單元模塊；教學

在新一輪課改的學習中，我常常聽到“模塊（module）”這一個被經常使用的詞。那“模塊”是什么呢？根據《牛津高階英漢雙解詞典》（Oxford Advanced Learner，English-Chinese Dictionary）的解釋，模塊是英國大學課程中的一個單元或單位，或計算機等語言中的功能塊、程序塊等組件。模塊具有兩個基本特征：外部特征和內部特征。外部特征是指模塊與模塊之間的銜接功能；內部特征是指模塊內部具有的特點（即單元相對完整的內容或模塊的局部數據和程序代碼）。簡而言之，“模塊”就是一個獨立的單元、單位或集成塊，它既相對獨立存在又與其他模塊具有銜接功能。于是“模塊”這一概念被廣泛地運用于中學英語教學中，而“中學英語單元模塊教學”是指在英語教學中以單元為對象來實施的以單元為整體進行備課的教學，即從單元整體上把握教材，運用多媒體技術把一個單元當作整體進行備課與教學。以話題為依托，在整合單元教學內容與教學活動的基礎上進行單元模塊整體考慮的教學?！皢卧K教學”理論來源于建構主義學習理論，它認為人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷地心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。單元模塊教學正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。

通過對于“英語單元模塊教學”的實踐，我要從以下三個階段來談談我的感受：

一、課前階段

就是做好單元整體教學的一切準備階段。首先要根據單元學習內容，教學目標，學情分析對所教單元內容進行系統整合，把教學內容細化為不同的教學模塊但又要環環相扣突出單元的話題。其次為不同的教學模塊準備相應的教學資源，繪制單元模塊教學圖，進一步細化單元教學任務，進行單元整體備課，做好單元教學活動設計與多媒體課件等。這樣可以對單元內容有整體的把握，做到心中有數。

二、課中階段

就是依托課前的準備進行單元模塊的整體教學實踐，也是單元模塊教學的核心之處。我以人教版《Go for it》九年級三單元為例來談談單元模塊教學。該單元包括三個部分，但是都圍繞“rules”這個話題展開。我于是分別從聽、說、讀和寫四個方面來學習“rules”這一話題。首先是從聽說入手讓學生先通過聽課本相關的聽力材料來了解西方中學生的“school rules”，這樣有了輸入之后再讓學生分組討論我們國內的中學生的“school rules”有哪些，并且發表各自對于這些校規的看法。在“school rules”的鋪墊下，其次是安排學生討論“family rules”，列舉出具體的家庭規則并發表各自對于這些規則是同意還是反對及其原因，同時我設計了一個活動，即讓學生當作父母為他們的孩子制定一個“family rules”。這樣，學生就把之前學習的句式得到在真實語境下的操練，才能把學的死知識運用到生活中并牢牢地記住。最后進行閱讀部分的教學，有了前面對于“rules”的學習之后，學生拿到閱讀材料時就沒有那么陌生與害怕啦。讓學生先閱讀短文，然后獨自與小組合作兩部分結合的方式完成文后的問題。這樣就組織學生進行了自主學習和協作學習，從中學生的各種綜合能力得到鍛煉。采用單元模塊教學后使復雜的東西變得簡單、統一起來，而且環環相扣，相互聯系，把復雜的變得簡單以便于學生整體掌握。

三、課后階段

就是對于單元模塊整體教學之后的一個驗收階段。在單元模塊教學完之后，我組織學生進行課外閱讀，豐富學生的知識面的同時還可以了解學生對于單元知識的掌握情況，進一步提高學生的閱讀能力、理解能力、口語表達能力和寫作能力。最后，師生通過自評、他評和互評等多元評價，對單元模塊整體學習進行反思與總結。在整個活動中都以發展學生的知識、能力和情感態度價值觀為主要目標，全面提高學生的英語綜合運用能力。

通過以上的教學實踐后，我覺得學生能從單詞、短語、句型結構和文章內容上對整個單元有一個相對完整的了解，同時在一個相對真實的語境中學習語言，學生既可以較快的掌握該單元的語言知識，也可以較好的發展語言的綜合運用能力，使英語學科的工具性與人文性得到很好的落實。

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