淺談小學語文閱讀能力考查的選文

《語文課程標準》（2011年版）在教材編寫建議中指出：“教科書選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。編寫語言應準確、規范?！倍Z文課上學生閱讀能力的培養也大體局限在不同文體規范性的樣板之內。所以小學語文閱讀能力考查的選文也應遵循《語文課程標準》，選擇文質兼美、文體多樣，文體要素清晰、中心明確、結構嚴整、語言準確、難易適度的閱讀材料考查學生閱讀能力。下面就小學語文閱讀能力考查的選文談談我的淺見。

一、閱讀材料的選用要有人文性

《語文課程標準》（2011年版）在閱讀評價中指出：閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量。

比如六年級課內閱讀：《十六年前的回憶》選段：在法庭上，我們跟父親見了面……這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

這個片段選自《十六年前的回憶》，是課內閱讀，是敘事性作品選段，語言樸素自然，感情色彩濃厚，外貌、語言、神態和心理描寫細膩，表現了李大釗同志臨危不懼的品質和積極樂觀的革命精神。選擇這樣的材料，能夠體現《課程標準》“注重對學生情感、態度、價值觀的正確引導”的要求，引導學生凈化心靈，追求崇高。而且還體現了敘事性作品較完整的情景性，體現文體了特點，通過人物外貌、動作、語言、神態、心理的描寫充分表現人物特點，表達自己的各種感受。

這種閱讀材料不僅考查了學生理解的能力，還讓學生在感悟語言魅力的同時得到人生啟事，充分體現了語文教育的工具性和人文性統一。

二、閱讀材料的選用要有生活性

《語文課程標準》（2011年版）有個理念： 語文源于生活， 在生活中學語文， 到生活中用語文。學生是閱讀的主體，那么閱讀材料的選擇也應貼近學生的生活。

比如六年級課外閱讀一組圖文。

學生是閱讀的主體，那么閱讀材料的選擇也應貼近學生的生活?！段鼰熡泻】怠肥且郧霸嚲碇猩僖姷某尸F方式。這樣圖文結合，既保證了閱讀材料的完整性、嚴謹性，又較緊密地聯系學生的生活，喚起學生的閱讀興趣，初步滲透健康的生活方式，注重不同領域不同學科知識的互相滲透，引發了學生對生活的觀察、對知識的探求，養成收集、處理信息的能力。

三、閱讀材料的選用要有學段性

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段的閱讀目標與內容指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住重點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

例如六年級期末檢測共選擇了三篇閱讀題，有敘事性作品、簡單的說明文和簡單的非連續性文本。第一題選自《十六年前的回憶》，是課內閱讀，是敘事性作品選段，體現了敘事性作品文體特點，要聯系上下文了解事件梗概，通過人物的神態和心理表現人物的品質，表達自己的崇敬之情。第二題是課外閱讀《學會放棄》，屬于說明性文章，體現了說明性文章文體特點，通過古今具體事例說明學會放棄，這也是人生的一種智慧的道理。第三題還是課外閱讀《吸煙有害健康》，是簡單的非連續性文本，通過圖文并茂的形式簡單明了地傳遞了吸煙有害健康的信息。

這些閱讀材料的選擇不僅考查了學生學以致用的能力，還有利于學生了解不同文體的特點，也有利于教師今后教學指導和命題指導。

四、閱讀材料的選用要有文體性

在小學語文課文中，有多種體裁的文體：散文、詩歌（童謠、古詩、兒童詩）、童話、寓言、神話、成語故事、民間故事、小說、劇本、說明文、小品文等。不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的規定性。為了比較全面考查學生的閱讀能力，在閱讀材料的選用時要注意文體意識，對提高閱讀能力與寫作能力也無疑會事半功倍。

比如一年級我會快樂閱讀《小松鼠迷路了》是童話，三年級課內閱讀《太陽》是說明文，四年級課外閱讀《傘的風格》是兒童詩，五年級課內閱讀《草船借箭》是成語故事。

這樣不同學段選用不同文體、同一學段選用不同文體、同一張試卷中選用不同文體，在閱讀能力的考查中不斷培養學生識別不同文體、有效感知閱讀材料呈現出的語言文字魅力，幫助學生建立不同文體的概念，學習作者的寫作方法，從而為自己的寫作起到遷移作用。

五、閱讀材料的選用要有鄉土性

隨著人們對新課程觀的理解，鄉土資源作為課程資源的一種，越來越受到人們青睞和重視。語文教師應當善于開發和利用鄉土資源：自然資源、社會資源、情感資源、文化和語言資源、教材資源等提高學生的閱讀水平。

如二年級課外閱讀《美麗的三元閣》、《多姿多彩的北山》、《朝斗煙霞》、《長汀豆腐干》、《汀州酒釀》、《三洲楊梅節》。

這種充滿濃濃鄉土氣息的選文，不僅語言優美，結構清晰，還充滿了童真童趣，客家長汀的風土人情，美文美景一定會深深印在學生心上，既能考查學生的閱讀能力，又可以使學生進一步了解家鄉、熱愛家鄉。

六、閱讀材料的選用要有時代性

當今社會，快速獲取時代信息成了每個人必須做的事情，這是社會現實的需要，體現時代精神。時代精神是指一定歷史時期中，推動時代前進、體現時代特征與發展方向的精神。選取富有時代氣息的文章，開闊學生的眼界，引導學生關心國事家事天下事。

比如央視《感動中國》節目創辦于2002年，歷時10年，已經發展成為一個彰顯國家榮譽的人文活動。那些“感動中國”的人物，有的為推動社會進步、時代發展做出杰出貢獻；有的在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；有的以個人的力量，為社會公平正義鼓與呼；有的則體現中國傳統美德和良好社會風尚等，他們以內涵豐富的事跡，弘揚了向善向上的民族精神，樹立了崇高的道德價值觀。我們可以選取人物事跡作為課外閱讀材料，讓學生在閱讀、思考、表達的過程中，呼應人內心深處的“善”，發現美好、弘揚高尚。

選取以時代氣息緊密相連的閱讀材料，不僅考查學生的閱讀能力，還對我們有一種現實的學習意義。像從8歲開始伺候癱瘓養母12年的孝順女兒孟佩杰，是我們身邊的人，學習她的精神，完全可以融會到日常生活中的。

小學語文閱讀能力考查的選文，只要注重人文性、生活性、學段性、文體性，鄉土性、時代性，目前選擇閱讀材料上存在的隨意或雷同等問題就會得到較好的遏制，學生閱讀材料質量就會提高。閱讀材料的內容飽滿、意蘊豐富，才能真正走進學生的心靈，成為學生學習語文的有效憑借。