淺析數學后進生轉化策略

傳統的教育中的“數學后進生”以單一的數學考試分數來衡量學生，并按數學考試分數的高低將學生排隊，據此給他們貼上優生或后進生的標簽。但是每個學生都不同程度地擁有潛在的智能，只是互個人的智能組合形式各異，優勢智能領域不同而已，考試成績極差的學生，他們也有自己的閃光點，只要我們努力發現每個“數學后進生”的優勢智能，就會找到教育轉化他們的策略。

一、善于發現“數學后進生”的優勢智能領域，尊重他們的智能差異，幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去

教育面對的是活生生的人，每個人都有潛在的智能、求知的渴望、上進的心向，學生之所以會出現學習困難，往往是因為我們的教育內容與方法、要求與進度脫離了這個學生的實際需要。數學教育應當認真研究，如何從每個學生不同的智能結構、興趣愛好和學習方式出發，選擇與之相適應的教育內容、教育方式和方法，打破從課程本位出發，讓學生去適應一成不變、整齊劃一的教學模式，幫助后進生將優勢智能領域特點遷移到弱勢智能領域，從而促進數學學習。

對學習數學有困難的學生，數學老師要對他們有清楚的了解，并給予特別的關注，通過與其他任課教師交流，了解這些學生在各科目上的表現，也可通過與本人談話，幫他分析成績不理想的原因，還可以通過多種活動，為學生提供展示優勢智能的各種舞臺。通過以上的種種途徑，很可能就會發現以前曾被貼上“后進生”標簽的學生，在其他方面有較好的表現能力，如擅長與他人溝通合作等等，我們要針對他們的智能特點，對癥下藥。

二、培養數學后進生的數學邏輯智能是轉化數學后進生的關鍵

習慣上，人們常常把數學邏輯智能等同于數學能力，這種認識是片面的和不恰當的，數學邏輯智能絕不僅僅的一種數學能力，它還包括數學分析等能力。數學能力的核心是發現問題和解決問題的能力，因此轉化數學后進生的關鍵，在于開發和培養數學后進生的數學邏輯智能，促使他們數學能力的發展。作為教師，應該把數學課看作是培養學生的數學邏輯智能的機會，去開發和培養數學后進生的數學邏輯智能。

1、建立一有利于數學邏輯智能發展的課堂教學環境，使數學后進生由被動的知識接受轉變為主動的知識學習。數學后進生由于數學成績較差，在數學課上的表現主要有“注意力分散”、“勉強參與”甚至于“不參與”數學活動。一般來說，他們是怕上數學課的，怕老師提問，怕自己回答問題出錯遭到同學諷刺。這樣勢必會造成緊張、沉悶的課堂氣氛，從而壓抑數學后進生的思維，數學智能更是無從談起，因此，數學教師要改變傳統的“居高臨下”的作風，給學生多一些鼓勵，少一些批評，或者用另一種鼓勵代替批評。在這種融洽的課堂氛圍中，平等和諧的師生關系，使數學后進生敢說敢想敢做，他們的學習積極性和主動性得到發揮，有助于數學智能的開發和培養。

2、采用直觀化教學。在數學課教學中，要給數學后進生各方面具體的，形象化的教具、模型，讓他們親自動手摸一摸，擺一擺，做一做，通過這樣一種直觀的教學方法，使得他們的眼、手、耳、腦多種感官積極參與到教學中，調動他們的視覺空間智能，數學邏輯智能等多種智能參與數學學習，不僅知識得到較好的掌握，他們的數學邏輯智能也得到的鍛煉和發展。

鼓勵數學后進生講出思考過程。一般來說，數學后進生的條理感、順序感和結構感都發展得較差。他們會運用錯誤的方法簡化表達式；他們也許能運用一些步驟去解一個方程，但提出的步驟、順序卻是錯誤的。語言是思維的載體，在數學教學過程中，教師要鼓勵數學后進生將自己的思維過程講出來，如要多問學生“你是怎樣想的？”“你的思路卡在哪兒？”讓學生充分的發表意見，以展示其思維過程，使差生理順思路，學會思考。這樣既鍛煉了其語言能力，增強了他們的理解能力，同時教師也可從其思路中找到問題的癥結所在。

3、開展“生活中的數學活動”。數學邏輯智能是多元智能結構中的一種，它的培養必須注重學生創新精神和實際能力的形成。教師在教學中，要結合教學內容，密切聯系實際，開展“生活中的數學”等活動，如開展“計劃購物”“生活中的面積”等。一方面，讓后進生明白數學的重要性和必要性；另一方面，通過參與“生活中的數學”等活動，讓后進生在“做”中“學”。這類活動能有效地激發后進生不斷地發現身邊的數學，可能會激發后進生從此產生“覺醒體驗”，愛上數學學習。與學困生建立類似于“互惠互利”的“平等關系”。轉化學困生時，教師不要以高姿態對待學困生，不要以為對學困生學業上的幫扶工作是對學困生的“施舍”。教師要以平等的身份加入學困生的轉化工作中來，使學困生感覺到教師與學困生的關系是一種“互惠互利”的“平等關系”。

三、教師是學困生學業上的指導者，又是精神上的支持者

任何一個學困生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實學困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學困生進行學業上的指導工作，更重要的是給學困生以精神上的支持，使學困生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，初中數學后進生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。我相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。