淺談教師如何幫助學困生走出困境

摘 要： 學困生是困擾教師教學工作的一個突出問題。如何幫助學困生走出困境是教師教學工作中的重頭戲。可以嘗試通過加強溝通，消除學困生的心理障礙，以典型事例加強思想認識的引導，施加適度的教育強化，創(chuàng)設學習機會，使學困生產(chǎn)生積極遷移等措施幫助其走出困境，促進學困生的健康成長。

關鍵詞： 教師；學困生；困境

“學困生”一般是指學習能力和學習成績有待提高的學生。這些學生一般智力正常，但由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境或自身某些因素的影響，逐漸產(chǎn)生了厭學、違紀等行為，導致成績下降。長期以來，學困生是困擾教師教育教學工作的一個相當棘手的問題，一定程度上，學困生會直接影響班級教育教學工作的正常開展，而且還極易導致一些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生受到影響。教師如果放棄學困生，那是對教育教學工作的不負責任，促進學生成長和綜合素質(zhì)提高也只能是一句空話。因此，如何幫助學困生走出困境應是教師教育教學工作中的重頭戲。

目前，導致一些學生陷入學業(yè)困境的原因主要可概括為以下三個方面：一是學生的非智力因素，二是家庭環(huán)境因素，三是社會不良影響因素。這些因素導致其學習目的、態(tài)度、情緒、方法、習慣往往處于極不穩(wěn)定的波動狀態(tài)。只有首先掌握學困生的心理，找到“病根”，才可能幫助學困生走出困境。一般情況下，教師可以從以下幾個方面開展工作：

一是真誠關愛，消除學困生的心理障礙。教育需要關愛，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”教師應當把更多的愛傾注在學困生身上，因為他們更加需要關愛。學困生因成績不好，可能長期受到冷落，甚至歧視，但在他們內(nèi)心深處，非常渴望能得到別人的理解和信任。作為教師，應加強與他們的溝通，引導其樹立正確的學習觀，建立民主、平等、和諧的師生關系。要少一些理怨，多一些贊美；少一些偏見；多一些尊重。化解師生之間的心理隔閡，消除他們的自卑心理。同時，教師還要帶動其他學生關心學困生，盡其所能幫助他們，讓學困生感到集體的溫暖，積極與同學們交流，進而重樹學習的信心。

二是通過典型事例，加強對學困生思想認識的引導。因家庭和社會等因素的影響，思想認識上的偏見可能是學困生墜入低谷。對于那些調(diào)皮拖拉的“老頑固”，僅用強制或籠統(tǒng)說教根本起不了作用，這時就需要充分發(fā)揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用，讓學困生從這些典型事例中發(fā)現(xiàn)自身的缺點，進而獲得轉變的內(nèi)驅力，使他們在示范、反省、轉化中獲得健康成長。

在日常班級教學過程中，教師常會遭遇到一些學生自發(fā)成立的小團體，經(jīng)常在課堂上“惡作劇”，這些學生一般都是被老師三令五申訓斥的老常客。怎樣才能把這些學生引導到正面的學習活動中來？不妨嘗試一下針對他們行為的盲目性，借用社會上的一些典型案例，耐心幫助他們剖析自身思想行為可能帶來的危害，為他們提供正確的行動指南。使學困生在自我意識的不斷強化中逐步改掉不良的思想行為。

三是嚴格要求，施加適度的教育強化。對學困生的教育，要有一個適當?shù)某叨龋^高或過低都是不利于教育實施的。作為教師既要貫徹學校的教育要求，又要保持學校和家庭教育的統(tǒng)一。特別要經(jīng)常與學生的家長取得聯(lián)系，全面了解學困生在家庭中的學習態(tài)度、行為習慣及家長的管教方式，從而使家庭教育與學校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互配合。因此，應在學校和家庭的統(tǒng)一要求下，使學困生端正學習態(tài)度，把必要的常規(guī)付諸于具體的行為訓練，從而凈化不良的思想和行為。

從心理學角度分析，外在的教育要求如果能轉化為學生的內(nèi)在需要，就可以促進學生思想行為的積極轉變。為了強化學困生的良好行為訓練，不妨在班級中以小組為單位實行幫、帶、監(jiān)、管制度，使學習自覺性加強，讓行為表現(xiàn)好的學生對學困生的日常行為進行監(jiān)督和提醒，給學困生一股外在的壓力。在學習方面，學困生遇到困難，可以及時地得到其他學生的幫助；在紀律方面，嚴格要求，對于違反紀律的學生，每次都要做出檢討和自我批評，表揚先進，激勵后進。通過這種外在的教育強化，使學困生逐步形成一種持久的自我內(nèi)驅力。

四是創(chuàng)設學習機會，使學困生產(chǎn)生積極遷移。在班級教學中，一般而言學困生參與提問和活動的機會往往要比其他同學少，因學習成績差，往往產(chǎn)生自卑心理而失去學習的積極性和自信心，久而久之，他們就可能失去自己在集體中的責任感，集體意識也就日漸淡薄。因此，教師應當多給學困生提供和創(chuàng)設一些參與教學活動，肯定和尊重他們在集體中的地位，讓他們在活動參與中發(fā)現(xiàn)自己的價值，品嘗成功的滋味。對他們的點滴進步應及時給予肯定和表揚，從而使他們體驗到學習的樂趣，使他們在動腦動口動手的參與中，在老師信任的目光和集體的鼓勵中，產(chǎn)生自尊自愛、自信自強的驅動力。

教師除了要關心和鼓勵學困生，更主要的是善于捕捉他們身上的“閃光點”，使他們能揚長避短，產(chǎn)生積極的遷移。比如有些學困生對文化課缺乏學習的興趣，上課不發(fā)言，課后怕做作業(yè)，導致學習成績落后，但是他們在體育、美術等方面熱情十分高漲，那么就可以以此為突破口，不失時機地對他們進行鼓勵，通過潛移默化的教育，使其逐漸對文化課的學習產(chǎn)生興趣，進而走出學習困境。這種有意識地對學困生實行積極遷移，不但可以增強他們的學習信心，而且可以調(diào)節(jié)他們的思想言行。

綜上，在教育教學過程中，教師應堅持辯證和發(fā)展的觀點，不斷探索和尋求教育學困生的最佳途徑，盡力為學困生走出困境創(chuàng)設必要的條件，促進每一位學生的健康成長，全面提高學生素質(zhì)。