淺談小學作文教學

摘 要： 生活是寫作的源泉，作文教學必須以生活為基礎，以對生活的觀察與積累作為寫作素材的不竭源泉、敘述生活的真人真事，表達生活中的真情實感。通過習作，讓學生走進生活，積累生活中的素材，從而熱愛生活。

關鍵詞： 作文教學；方法探討；小學

一、引導學生進行生活體驗和語言積累

在我們平時的教學工作中可以把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的寫作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在輕松愉快的情緒下寫作。自然提高了寫作的興趣，燃起寫作的欲望。寫景作文相較而言，更是學生的難點。大多學生在寫寫景作文時抓不住特點，寫不出意境。寫出來的文章空泛的詞語太多，或是固定的一個模式，把景物的特點都歸結為一個：美麗，沒有寫出景物特點。人們往往把這歸結于學生對周圍景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，而實際上，有時老師指導學生寫景時也僅僅是紙上談兵，沒有讓學生融入景物，這才是學生對寫景作文感到頭疼的主要原因。為了讓學生有身臨其境的感受，寫出意境，寫出特點，唯有創設意境，激發學生的寫作興趣，才會讓學生覺得有話可說。

二、聯系生活、挖掘寫作資源

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題，起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。分享假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所聞，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像元寶……這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察是分不開的。為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫“隨記”，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成“隨記”。等到要寫作文時，可以把平時寫的內容再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫下來。那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。

三、放手寫作、突出寫作自主

1、作文時空多些彈性：一是從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。二是從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。三是從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。

2、習作內容自行選擇：學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

3、習作語言多些個性：小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的基礎上得到相應的發展。

四、培養學生語言文字表達能力

通過對事物的觀察、思考，學生對客觀事物有了一定的認識和感受，并要通過語言文字表達出來。這就要必須掌握字、詞、句的基礎知識。比如，用詞準確。平時要掌握比較豐富的詞匯，對詞語必須有正確的理解。我很注意培養學生在閱讀中學會學習和積累詞語，注意把詞語放在具體的語言環境中讓學生體會，不能只滿足于記住一些詞語解釋就行了。有的學生雖然理解了詞語意思，如果不會應用，理解就不算到位。因此，更要注意培養學生在一定的語言環境中準確運用詞語的能力，了解詞語對表達思想感情的作用，尤其鼓勵學生，把學到的詞語運用到自己的作文中去。其次，培養學生語句通順的能力。目前，小學中年級的作文，明顯地一個問題是句子不通順（如詞語不通、詞語重復、詞語順序調換等）。這些問題主要是對句子理解能力上不去，于是，我就引導學生調整不通順的句子，并加強聽說、說話訓練。這樣，才能使學生明白怎樣才是通順的句子，句與句是什么關系。

五、進行作文講評，培養學生的想象能力

作文講評是幫助學生鑒別作文優劣和提高學生寫作水平的措施之一，也是培養學生想象能力的有效方法。我過去作文講評，教師一手包辦，獨占講臺，把學生的作文宣讀一遍，學生聽了沒有思考的余地，更沒有發表見解的空間。這次，我組織學生寫了一篇半命題作文《我的xx》，題材廣泛，內容各取所需，百花齊放。在這次作文講評會上，每人將自己的文章朗讀一遍，班干部組織評估打分，學生自然可以分出好、中、差文章，引導學生發表自己的意見，然后，教師概括、總結，指出文章好在何處？需要怎樣修改等，從而，激發了學生的寫作興趣。

參考文獻

[1] 周小芳等.《講究小學語文教學的方法與

技巧》[J].小學語文教學研究，2013