如何在新課程理念下實(shí)施生物教學(xué)

在新課程理念下，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育理念的載體。因此，課程居于教育的核心地位。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程對(duì)于促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們頭腦中舊有的課程觀已經(jīng)跟當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不相適應(yīng)了；在舊有的課程體制下培養(yǎng)出來的人才也很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求……因此，新課程改革勢(shì)在必行。教師在新課程理念下，應(yīng)結(jié)合地區(qū)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)建議如下：

一、做科研型教師，加強(qiáng)生物探究性教學(xué)

課堂上注重科學(xué)探究過程的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力很有幫助。生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實(shí)驗(yàn)探究，通過對(duì)資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)相關(guān)資料設(shè)計(jì)好教案，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。下面是我在課堂上用“探究式教學(xué)”幫助學(xué)生經(jīng)歷“法相胰島素的過程”。

1920年10月，加拿大一個(gè)不名的鄉(xiāng)村醫(yī)生班亭在依本雜志上偶然看到，有兩個(gè)人把狗的胰腺切除，結(jié)果狗得了糖尿病。糖尿病是當(dāng)時(shí)一種無法醫(yī)治的疾病。

于是，我問：“這只狗為什么會(huì)得糖尿病？”

“因?yàn)檫@只狗被切除了胰腺。”

我又問：“由此我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論？”

“糖尿病與胰腺有關(guān)。”學(xué)生不假思索地回答。

這時(shí)候，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽地做出假設(shè)“是否胰腺中存在某種物質(zhì)與糖尿病有關(guān)。”

我和學(xué)生又一起回顧了以往學(xué)過的食物消化過程中胰腺的功能，胰腺可以分泌消化液消化食物。于是，我又問：“這種物質(zhì)是否存在于胰腺當(dāng)中？”

這一問，大家就議論開了。紛紛提出了自己的想法，有的說可以從動(dòng)物身上收集胰液，再將其注射到得糖尿病的動(dòng)物身上；有的說可以將新鮮的胰臟搗碎，將其提取液給患糖尿病的狗作靜脈注射，觀察狗的情況。這時(shí)，我給學(xué)生展示了科學(xué)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。兩種情況狗的癥狀都沒有明顯改變。

“這種物質(zhì)到底該怎樣提取？”

我給他們提供了一段材料：“在膽石形成中，如果阻塞胰腺通向十二指腸的導(dǎo)管，就有可能引起胰腺萎縮。”

提到這里，有的學(xué)生就反應(yīng)過來了，他說：“可以結(jié)扎狗的胰導(dǎo)管，待其胰泡萎縮后只剩下胰島組織，再試圖從這些組織中分離這種物質(zhì)。”

事實(shí)也正是如此。班亭和另一位學(xué)生白斯特在實(shí)驗(yàn)室中，把萎縮了外分泌組織的胰腺提取液給那只得了糖尿病的狗作靜脈注射，在幾小時(shí)內(nèi)狗的情況明顯好轉(zhuǎn)，不但尿液沒了糖，而且血糖也降到正常水平。從那以后，胰島素在糖尿病的治療上才得以大顯身手。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)大其他實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。通過實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

三、注重生物教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

生物教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系教育的重要性。在教學(xué)中，幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。例如：在講授“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解森林在環(huán)境中的作用及我國(guó)森林資源現(xiàn)狀及保護(hù)，我預(yù)先布置了一項(xiàng)通過網(wǎng)絡(luò)而展開的調(diào)查、討論活動(dòng)。讓學(xué)生去了解“我國(guó)一次性木筷生產(chǎn)和消費(fèi)概況”、“一次性木筷存在的問題及其對(duì)森林資源和生態(tài)系統(tǒng)的巨大破壞”、“一次性木筷的解決途徑與對(duì)策”等問題，結(jié)果收到了意想不到的效果。調(diào)查中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解到我國(guó)已是一次性木筷的主要生產(chǎn)、消費(fèi)與出口國(guó)，每年要生產(chǎn)近1000萬標(biāo)準(zhǔn)箱，相當(dāng)于500億雙左右木筷，而要生產(chǎn)這么多筷子，需砍伐2500萬棵樹，這是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和文教事業(yè)中占有重要地位的造紙工業(yè)每年所用木材的60%。這實(shí)際由是對(duì)我國(guó)環(huán)境的極大破壞和森林資源的極大浪費(fèi)。而更令學(xué)生氣憤的是，我國(guó)一次性木筷的主要出口國(guó)——日本，每年都要進(jìn)口250億雙，他們?cè)谑褂弥螅瑫?huì)再次利用來造紙，然后返銷我國(guó)，里里外外等于自使用了中國(guó)的木材。這實(shí)在不能不讓我們反思，無形中也激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。這次調(diào)查，不但使學(xué)生對(duì)教材所述內(nèi)容有了深刻的理解，而且還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們實(shí)實(shí)在在地參與了一次社會(huì)決策——討論“一次性木筷的解決途徑與對(duì)策”，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

在新課程理念下，要求我們教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，梳理終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的態(tài)度，把學(xué)校視為自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。