淺談高中物理作業有效性設計

新課標下，提高物理教學的有效性，物理作業的設計是一個很重要的方面，作業的設計，不只是老師課堂知識的簡單重復，也不是某種單純技能的練習，而應該從提高學生科學素養的視角來實施；作業內容不能只是課本內容和課后習題的重復，而更應體現其探索性，開放性，趣味性，層次性，實踐性，作業的設計，要減少學生對課本知識的機械性重復，引導學生主動的學習和探索，加深對課本知識的理解和應用，把理論和實際結合起來，在作業的過程中，培養學生自主分析和處理問題的能力，促進同學之間的合作交流，讓他們學會合作，學會分享，學會溝通，既增長了知識，也鍛煉了能力，激發了興趣，加強了學生之間的協作，想法總是美好的，那么要怎么才能實現呢？我覺得有必要從以下幾個方面做起。

一、作業的設計要注重理論聯系實際

高中物理課本開篇就說“物理學是一門自然科學”，“物理學是一門實驗科學”。教師可以結合教材和生活實際，設計一些能激發學生興趣又能鍛煉學生思維的探索性、開放性的物理作業。

比如在“交流電”這一章，可以設計讓學生試著研究身邊的各種充電器，以調查報告的形式來完成作業。報告不做統一要求，學生按自己的調查，或者描述交流電與直流電的區別，或者說明變壓器的基本構造及原理，或者提出自己的一些想法或結論，類似“變壓器在和電源相連時可看成用電器，對負載又相當于電源的關系”等等，教師再結合不同的作業，有針對性地進行點評。這個過程中，學生探索性地學習，興趣能得到激發，收獲到的不只是知識，更鍛煉了能力。課外的實踐是課堂知識的延續，讓知識不再只停留在書本上、課堂上，更能應用在生活中。而教師適當的點評，也充實了課堂內容，擴大了不同學生的知識面，更提高了課堂教學的有效性。

再比如在“傳感器”這一章，可以把作業設計為讓學生觀察和收集身邊的傳感器例子，分辨對應的傳感器類型，并把各自的成果在課堂上展示交流。學習“加速度”這一節時，可以讓學生觀察身邊的自行車和汽車啟動，親身體會速度、速度的變化、速度變化的快慢這些概念的含義與區別。

這些作業的設計，不僅可以讓學生從生活實際中學習物理，體會“從生活走向物理”，更可以讓學生把學到的知識應用到周圍的生活中去，“從物理走向社會”。在理論聯系實際的過程中，學生學習物理的興趣得到了提高，他們不再把物理看成一門復雜難懂、沒有用處的死板學科，教師的課堂教學內容也得到豐富和拓展，提高了教學的效率。

二、作業的設計要結合學生的實際情況

每個學生都是一個獨立的個體，他們的生活環境、學科基礎、學習能力、個性心態、學習習慣等等都是各不相同的，千人一面的作業，并不能使每個學生得到最大程度的提高，也弱化了教學效果。偉大的思想家、教育家孔子早就提出“因材施教”這一施教原則，我們現代教育更應該注重這一點。這樣就使得我們的教師在準備教學和布置作業前，要先掌握學生的學情，對學生個性心理、現有知識水平和能力結構等做綜合細致的分析研究，然后再結合新課標的要求和教學的內容，進行有針對性的課堂教學及作業設計。

這樣的作業設計一方面要體現教材內容的重難點和難易層次，另一方面要關注不同基礎和需求的學生，不能讓有些學生“吃不飽”，作業變成了機械重復，也不能讓另一些學生“啃不動”，失去了進一步學習的興趣，甚至發展到物理作業抄襲的情況。比如對于不同基礎和學習能力的學生，我們可以把他們分成幾個不同的層次：“學困生”，“中等生”，“優秀生”；在作業的設計上，結合課標要求和知識難易，由易到難，由淺入深，精心設計分層作業：“基礎型”、“鞏固型”、“提高型”、“拓展型”，每個層次里又按“知識回顧”、“基本概念”、“典型題型”、“針對訓練”、“綜合應用”等進行題型分類；或者倒過來，先按知識點分大類，再在每個知識點里按難易梯度分成“基礎”、“拔高”、“拓展”等來設計作業等等。總之，作業的設計要照顧到不同層次的學生，使得每個層次的學生在各自的基礎上都能找到相應的作業做，也有能力把對應的訓練完成好，所謂“既吃飽，也吃好”。

這樣的作業設計給了學生一個自主選擇，彈性發展的空間，讓學困生鍛煉基礎，普通生強化基本知識和技能，優秀生增強應用能力，各取所需，各有所得，既鍛煉了學生的能力，也節省了額外的時間，也提高了教學的效果和效率，增強了教學的有效性。

三、作業的設計形式要靈活多樣

要想提高學生各方面的綜合能力，物理作業就不能只是一本練習冊一只筆，什么都只停留在課本上、習題集上，作業的形式也要靈活多樣。結合學科特點，像前面第一點講到的，物理學科的探索性、開放性作業就是靈活多樣的一種體現，可以培養學生的觀察能力，分析能力，解決實際問題的能力。但單一的作業形式不可能鍛煉到學生需要的所有能力，我們要盡量豐富物理作業的形式，從不同角度，用不同方法引導學生，使他們的各方面能力都能夠得到鍛煉和提高。

我們知道，物理來源于生活，來源于實踐，除了觀察，對學生也要培養動手能力。除了課本規定的學生實驗可以訓練動手能力以外，我們還可以讓學生自己設計實驗并具體操作。比如：我們課本上的很多演示實驗可以用實驗室的成套器材完成，也可以學生自己根據原理來動手設計，并操作完成。如“電磁感應”里的感應電流的產生和方向判定，學生就可以結合“楞次定律”，自己設計方案，制作實驗器材，當堂演示，甚至分組PK，對比展示并交流。這樣，既掌握了知識，深化了理論，也鍛煉了動手能力，增強了同學之間的協作交流。

四、總結

綜上所述，高中物理有效作業的設計，不能光停留在表層上，更應當關注作業過程，在過程中予以科學指導。教師把有效作業的設計作為切實可行的切入口，努力提高作業設計的質量與效率，就一定能大面積提高高中物理教學的效果。