農村初中英語寫作教學策略研究

摘 要： 英語寫作是英語教學當中十分重要又容易被忽略的一個方面，尤其在許多英語基礎還很薄弱的農村地區，由于受到教師教學因素、學生自身因素以及語言環境等因素的影晌，加上缺乏有效的措施，造成很多農村學生寫作時敷衍塞責，甚至有些學生對寫作產生逆反心理，從而導致目前農村中學生能聽懂老師上課內容，但對話及書面表達相對較弱的現象。本文就英語作文教學當中出現的一些問題進行了分析并提出了相關的措施，以提高農村初中英語在這方面的教學水平。

關鍵詞： 農村初中英語；寫作教學；現狀；措施

《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規定：“初中英語教學的目的，是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力……”可見英語寫作是英語教學的重要環節。“寫”屬于較高層次的信息系統，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。而寫作能力又是這一綜合能力最集中的表現方式。我們所在的城區是一個比較典型的農村地區，在設立《農村初中英語寫作教學現狀及策略研究》課題研究前，我們調查發現：農村初中生寫作教學大多還停留在語法分析、詞匯講解或應付考試的短期寫作訓練上，沒有遵照循序漸進、逐步提高的原則進行深層次英語寫作訓練，也沒有形成有效提高農村中學生英語寫作的方法。本文是在教學過程中和考試書面表達的評卷中注意收集了學生出現的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學訓練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結了幾條提高學生寫作能力的有效策略。

一、農村初中英語寫作中出現的問題及原因

1、農村初中英語寫作教學的現狀。我所在城區使用的是2011初中英語外研新版教材，本套教材內容新，容量大（包括閱讀量和聽說量），難度大，交際性強，注重以話題為中心，與學生的日常生活緊密聯系，貼近學生生活，在學生的聽、說、讀、寫四大能力的發展上能得到綜合訓練和提高。但如用在基礎較差的班級或農村地區初中，我認為教材部分內容偏難，忽視了學生生動活潑的個性，忽視了學生多方面的發展和進步，忽視了教育的復雜性和學生狀況的豐富性。而教學時間緊、學生學習英語興趣不濃，造成教學效果不太理想。尤其是在學生的英語寫作方面，還顯得相當薄弱。

2、初中英語習作中存在的問題。從大多數學生書面英語的表達來看存在較多的不足，與當前《英語課程標準》“發展學生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。具體說來，學生書面表達中主要存在以下一些不足（從寫作中卷面上分析）：①審題不清，內容不完整；②結構混亂，缺乏整體構思；③詞匯貧乏，搭配不當；④語法錯誤多，特別是近義詞混淆，句型誤用；⑤語篇銜接能力差；⑥漢語影響，中國式英語；⑦單詞拼寫錯誤，首字母大小寫誤用；⑧標點符號亂用。

3、原因分析。學生作文中存在的多種問題，其中有學生自身的問題，也有老師教學中的問題，歸結起來有如下幾點：

學生方面：①平時不注重話題積累，寫作無從下手；②習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；③語法知識貧乏，不系統，句法結構不清晰；④寫作后不注意修改，也不重視老師的評注；⑤不能主動反思并調整自己的寫作方法；⑥部分學生意志薄弱，怕苦怕累，不記單詞，單詞拼寫都成問題，更別說寫句子了，還有詞匯搭配不當、構句無章、表達不地道等問題，長此以往，失去了寫作興趣。

教師方面：①教師對于“成品過于重視，過程指導不足”；②寫作練習常是一帶而過，布置為課后作業，成了“蛇尾”；③教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了。④教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規律，教師缺乏科學而系統的寫作教學方法，表現為教學缺乏條理性、層次性、凌亂分散；寫作層次雜亂相間。影響學生寫作能力的提高。

社會方面：

當今一些社會因素及家庭導向也對英語寫作產生一定的影響。英語作為一門語言，在交際中，聽說能力以較為直接的方式表現了出來。于是，發音是否標準地道、交流是否流利順暢似乎已經成了判斷英語水平高低與否的重要標準。造成更多的人比較關注口語交際能力的培訓。還有就是在一些農村家庭英語學習不受重視。這些導向也使我們忽視了英語書面表達能力的培養。

二、農村初中英語寫作教學有效策略

在成功的英語學習中，作文實在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英語教學中，這本應加強的一個環節反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話來說就是“對讀、聽、說的最好反饋”。這種反饋是其它學習形式練習形式所代替不了的。因此，我認真學習新課程標準中的新理念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，給予寫作教學正確的定位。結合學生實際情況，腳踏實地實施寫作教學步驟，細化內容，鉆研教法和學法，幫助學生端正學習態度，激發學生學習熱情，指導學生形成較為有效的寫作策略。不斷運用過程性寫作教學方法并輔以其它行之有效的教學手段，努力提高學生的英語寫作水平。

1、重視基礎知識的學習，為寫作扎實語言基礎。寫作是對知識的綜合運用，如果學生連基本的單詞、語法都不懂或不愿記憶，那進行書面寫作是很難實現的。因此，我要求學生一定要堅持背誦單詞和重點句子。我從初一入學開始，就告訴學生英語單詞好比造房子的磚；句子就是由磚（單詞）砌成的“墻”；那么文章就是一棟“房”。我首先向學生提出人人必過語音第一關，通過對小學詞匯的分類，整和，讓學生找出字母發音的規律，利用這些已掌握的規律，要求學生舉一反三，去學習初中那些簡單的詞匯，再要求學生觸類旁通根據音節去拼讀多音節的單詞，這樣從簡到難，循序漸進，為學生正確拼寫單詞，課外自學單詞打下了扎實的基礎。同時也為我在課堂教學中節省大量的教學單詞的時間，以致有更多的時間講解單詞的應用和學生的操練上。對書本上的重點詞語、基本句子我都要求學生熟記于心。我一般每天利用3～5分鐘的時間，對上節課的詞組和重點句型進行默寫。有時要求學生用剛學的單詞，詞組造句。為要即將搭建的“房子”作好奠基的準備工作。

2、朗讀訓練，聽說讀寫結合。按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，由于平時的語言運用環境有限，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀。

外研新版教材采用話題大綱和結構—功能大綱相結合的體系進行編排，每個模塊分三個單元，第一單元以培養學生的聽說為主，兼顧讀和寫，并包括詞匯、語法。第二單元以培養學生的閱讀和寫作的能力為主，兼顧聽說并包括詞匯、語法學習活動。第三單元是復習鞏固單元，主要復習本模塊所學詞匯、語法結構。每個模塊都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于我開展寫作教學。

3、以聽輔寫。“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。我認為，加強聽力訓練，可以使學生獲取更多信息，從而為寫作表達打下基礎。有些聽力材料比較長，可以將其改為填空練習，或是補充所缺的句子，讓學生在寫句子的過程中得到訓練；或者讓學生自己組織語言來復述聽力材料為此，在課堂教學設計中，我采取把聽與寫有機結合起來的策略，以聽來促進寫的進步，用寫來驗證聽的效果。

如，在執教《2011外研版初中英語》七年級（下） Module 8 Unit 1 Once upon a time…時，由于該課新詞匯較多，又有過去時態，于是，在設計聽課文時，我采用了如下方法：①不只讓學生聽完錄音后判斷 True or False，而是要改正False之處，通過筆頭改正并對句子結構作出強調。②在聽錄音回答問題中，我要求學生用完整的句子，目的是為使學生養成全面思考的習慣。③開展聽錄音填空，既訓練了學生的聽力，又鞏固了新教的詞匯、語法等。這樣安排學生一定的書寫任務，在降低聽力的難度同時增強寫的訓練。④要求學生用自己的語言概述所聽到的內容。訓練了學生從語言的輸入到輸出。

4、以說促寫。“學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，我在寫作教學同時，不忘對學生口頭表達技能的訓練，因為口語中常包含許多書面語的結構。

以《2011外研版初中英語》七年級（下）Module 7 Unit 1 I was born in a small village.為例，以Group work的形式展開問卷調查活動，話題是past life， 我采用引入問題——回答問題的方式，讓全班學生知道了my past life，即：①Where were you born？②When were you born？③What was the name of your first school？And what was it like？④Who was your first teacher？ Is he or she strict？⑤Who were your first friends？ How were they？⑥What was your favourite subject？

然后請學生分組去了解自己組員的過去生活，大家有話可說，充分調動學生的積極性。課后作業就以My friend’s past life為題寫作。由于學生在課堂中已獲取了足夠的信息，所以寫作起來就顯得比較得心應手。

另外，適當的背誦也是有效提高學生英語寫作能力的一個基本途徑。在平時教學中，我引導學生對課文尤其是課文中重點句型、段落進行背誦，注意對好詞好句的積累，以此提高學生的口語和書面語言能力，增強學生的語感，而在寫作中適當使用一些英語佳句，可令文章增色不少。

5、讀寫循環。舒伯特說過：“Reading is writing.”讀是寫的前提，寫是讀的升華。閱讀是讀者的輸入性語言活動，而寫作是作者的輸出性語言活動。閱讀是寫作的基礎，而寫作是為了有供人閱讀。所以，掌握閱讀的程序、方法將會有利于寫作；掌握了寫作的方法和程序將會有利于更有效的閱讀。因此，在閱讀中積累有助于寫作的好詞好句，積累知識點，為寫作打好基礎。的確，廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識。因此，積極拓展閱讀也是加強寫作能力培養的有效途徑之一。

如：在執教《2011外研版初中英語》七年級（下）Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet時，由于該單元內容貼近生活，閱讀量大，話題拓展性強等特點。我以教材為基礎，圍繞shopping、online shopping、advantages、disadvantages等內容，充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，設計互動任務，要求學生通過廣泛閱讀，收集有關信息資料，以準備充足的語言材料，再根據課文內容設計作文。這樣，學生在獲得英語基礎知識的同時，拓展了學生的思維能力和自學能力，其英語寫作能力在一定程度上也得到了提高。

三、注重環節指導提高寫作技巧

寫作訓練時我還要求學生注意以下五個環節：

1、仔細審題，明確要求。審題是寫好文章的前提，注意文章的題材和表達格式。每篇作文都有一定的要求，有通過文字給予說明的、有通過畫面提出要求的、有要求用對話形式表達的……因此學生寫作文時教師應指導他們通過審題，明確所寫的內容、體裁、格式及采用的基本時態。

2、確定主題，編寫提綱。提綱的編寫會使文章的思路更明確，要點更清晰，句子結構更準確。草擬提綱要按時間、空間或邏輯順序開頭（開門見山，緊扣主題），再圍繞這一順序，周密選詞、造句（所進行的活動），并擬好結尾。

3、語言正確，規范地道。盡量使用學過的，最熟悉的，也最有把握的句型、結構，重短輕長，就易避難，以寫正確、通順為最基本要求；把長句化為幾個簡單句來表達相同意思，復合句要注意連詞的正確使用及主從句時態的正確性。

4、過渡自然，敘述流暢。寫作時前后句、上下文要正確使用and， or， but， because， so， then， after，however等連詞，使過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。如前句寫Millie，后句敘述同一個人，就用she替代。

5、書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清楚你寫的究竟是什么，就可能按錯處理。所以，寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改后再謄寫清楚。同時，查找錯誤并仔細修改，注意內容是否齊全，關聯詞語使用是否恰當，標點使用是否正確，詞數是否在要求范圍內，格式是否準確等。

四、多元評價，優化批改

1、激勵評價，促進發展。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。其次我在批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。對那些書法規范及漂亮者優，標點符號正確者優，典型句使用恰當者，我多會在課堂上加以表揚；對那些寫得特別好的文章，我會讓學生在教室的黑板報上展示出來。如果我們把評價學生的寫作自始至終放在重要的位置，我們隨時會發現學生的字、詞、段、文方面的優秀之處和可取之處，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。教師應對學生的寫作訓練予以高度重視并幫助他們形成有效的寫作策略，學生的寫作能力才能得到有效的培養和提高。

2、善抓典型，當堂批改。我有時將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數名詞的單復數是否錯誤、謂語動詞的是否注意人稱和時態、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果更好。

3、同伴合作，相互批改。同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發現，同伴批改學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，培養和提高學生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相互影響、相互作用的有機統一體，只要平時多鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，初中學生的英語書面表達能力定會全面提高的。

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