讓讀泛起漣漪

摘 要： 在閱讀教學中，教師要創設朗讀情境，變換朗讀形式，注重反饋指導，使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲情并茂的朗讀之中，以此觸動學生心靈，引起其情感共鳴，從而達到“出之于口，入之于心”的佳境。

關鍵詞： 讀悟結合；移情入境； 授之以“漁” ；民主評議

《語文課程標準》中明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文教學離不開朗讀，因為它不僅能幫助學生養成良好語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情與學生的情感交融于一起。那么如何在小學語文閱讀教學中落實朗讀訓練，扎實提高學生的朗讀水平呢？筆者在自身多年來的教學實踐中體會到，不妨從以下幾個方面進行訓練和指導。

一、披文入情，讀悟結合

古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”朗讀指導不能孤立地進行，要與課文的理解有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到情感的熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。我們不妨來比較一下下面兩個教學片段。片段一：一次，聽一位教師上《夾竹桃》這一課，僅僅理清了文章脈絡后教師就要求學生讀出感情來，還說：“夾竹桃這么美，請大家美美地讀出來。”何為“美美”？夾竹桃又美在何處，教師并沒有引導學生理解、品味，結果也是顯而易見的。課后，我問學生：“夾竹桃美在哪兒，腦中有畫面嗎”“哪些詞句寫出了夾竹桃的美？”學生茫然不知所措。片段二：比如：《春到梅花山》這篇課文的朗讀訓練，先引導學生理解課文表達的是一種撲面而來的春天的氣息，作者流露出的一種欣喜的心情，讓學生感到自己也投入到春天的懷抱。這情感得到激發，朗讀起來就特別有感情。從兩個教學片段的處理中我們不難發現，片段一中教師將朗讀的訓練與學生對文本的理解感悟截然割裂，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來，這簡直是強學生之所難。而片段二教師處理就比較得法，先讓學生和文本進行深入地對話，使學生在自主感悟中走進文本，感受到作者在字里行間流露出的喜愛之情。在此基礎上再進行朗讀的訓練，效果就顯而易見了。

二、變換形式，移情入境

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，變換多種朗讀形式，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。朗讀形式上如范讀、個人讀，小組讀、分角色讀、齊讀、默讀、大聲朗讀等等；讓學生或吟誦、或推敲、或揣摩，多角度地去拔動學生朗讀的心弦。

1、范讀激情。現行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，教師要根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀，或利用錄音機范進行讀。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產生一種學習新課的強烈愿望。如教學《船長》一課時，配以音樂，教師范讀，一下就掀起學生感情的波瀾，聽完范讀這篇后，教室里鴉雀無聲，有的同學甚至唏噓不已。這樣學習課文，教師教得輕松，學生讀得投入。但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

2、角色移情。分角色朗讀是孩子們最容易進入情感表現自己的一種方式。孩子們一旦進入角色，情感就被激起，情感與角色交融，就開始了豐富的想象。此時，老師適時引導神化角色情感，促使學生去感悟文中的情和景。在孩子們更深刻地、創造性的理解課文之后，通過朗讀把自己的理解展示出來。比如《猴子種果樹》一課，讓學生戴上頭飾，變成猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑，各自朗讀它們關于該種什么果樹的語句，此時，學生已把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境。

3、賽讀抒情。兒童是最富挑戰的、最不肯服輸的，對比賽有一種特殊的興趣。教學實踐表明，學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“今天最佳朗讀員”的活動，并貫穿于每一課的朗讀教學中。競賽式朗讀最能調動學生的積極性，參與性，從而促進學生朗讀水平的提高。

4、配樂促情。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。例如《碧螺春》一課，為了讓學生充分感受采茶樂，選擇民歌《采茶燈》來配樂。這首音樂歡快活潑，栩栩如生地展現了采茶姑娘在明媚的春光中，一起采茶的歡樂場景。那歡快旋律，正好形象地反映出采茶姑娘采茶的愉悅，再配以抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。總之，每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

三、點撥先行，授之以“漁”

我們提倡“多種形式的讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，技巧上如語調的高低、停連處理等，緩急，語氣等等，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

蘇教版第十冊第十課《廣玉蘭》是一篇散文，描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，本文文筆優美，特別是對廣玉蘭形態的描寫更是生動形象。筆者在教學廣玉蘭花形態時，抓住一個“羞”字，讓學生體會含苞待放時玉蘭花嬌羞動人，體態優美如同婀娜少女的感覺。以“含羞待放”與“含苞待放”作比，充分挖掘學生潛在的審美意識，調動學生的審美評價，引導學生吐露心聲，并將內心對美的最真實的感受表達出來。“羞羞答答像個少女”“把廣玉蘭寫活了”“欲開還羞”，廣玉蘭的美被這些孩子宣泄的淋漓盡致，簡直美妙絕倫！語文的樂盡在其中。

四、讀后評議，反饋交流

朗讀后要留有評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，有些課堂，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實學生只是被教師驅趕著為讀而讀，是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半。為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松，和諧的氛圍，不僅要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，放手讓學生討論，各抒己見。

在《美麗的丹頂鶴》的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到丹頂鶴的美麗。”還有孩子說：“他的表情不生動。”也有孩子指出“他把‘hang’讀成‘ken’了。”我表揚了他們評得好。然后說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？老師相信你會讀得更好”幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。這樣，讓孩子通過評議，自己發現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，也是小學生語文學習過程中必須訓練和培養的一項基本技能。教師在教學中要讓學生在充分感悟文本的基礎上，靈活運用多種朗讀形式，并注重相互間的評議，才能使朗讀的訓練得法有效，朗讀的能力與日俱增，朗讀的課堂魅力無窮！