以范畫提高幼兒技能以添畫激發(fā)幼兒想象力

摘 要： 在美術(shù)教學活動中，傳統(tǒng)的范畫教學培養(yǎng)了孩子繪畫技能卻限制了孩子的創(chuàng)造性思維，西方的自由畫教學排除了教師的干預卻削弱了教育的促進職能和孩子的繪畫技能。將范畫和添畫有機結(jié)合，開展圖形創(chuàng)意添畫、主題情境添畫、材料輔助添畫的教學方式，既能提高幼兒的繪畫技能，又能激發(fā)幼兒想象力，是達到幼兒繪畫技能與想象力同步發(fā)展的有效教學方法。本文通過范畫和添畫兩者相結(jié)合的繪畫方式，來進行論述。

關(guān)鍵詞： 幼兒繪畫；技能與想象力；策略

一、傳統(tǒng)范畫、自由畫教學的弊端

范畫教學和自由畫教學是目前幼兒園美術(shù)教學活動中，最常用的兩種美術(shù)教學方法和手段。范畫具有形象性、具體性、直觀性和直接性的諸多優(yōu)點。在美術(shù)教學中，它是向孩子傳授知識、技能、技巧不可缺少的一種教學方法和手段。但在實際教學活動中，很多老師的范畫教學往往局限于模仿畫中，限制了孩子的發(fā)散性思維，致使孩子的創(chuàng)造性繪畫表現(xiàn)活動降格為機械的模仿訓練。在繪畫教學中，簡單的范畫教學活動常常出現(xiàn)老師教什么，孩子就機械的依樣畫葫蘆，導致孩子在被動地服從和模仿中，逐漸喪失繪畫自信心和對藝術(shù)活動的熱情，同時也會扼殺孩子稚拙而天真的繪畫方式，阻礙孩子的發(fā)展。

自由畫給予了孩子自我表達的空間和應有的自主權(quán)，為孩子提供了寬松、自由的環(huán)境和心理氛圍。但自由畫疏忽了教師的指導作用，使孩子的繪畫因技能的有限而無法準確表達、表現(xiàn)自己的認識和情感，或者使孩子的繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)和自發(fā)狀態(tài)。在幼兒自由繪畫時，很多孩子在活動中表現(xiàn)出不知從何下筆需要向老師或家長求助的現(xiàn)象，在教學活動中我們常常會聽到這樣的聲音“老師，我不會畫”、“老師，你幫幫我”，一旦班級中有4、5個以上的孩子出現(xiàn)這種狀況，老師的指導就會應接不暇，從而導致孩子等待、拖延，這樣長期以往，極易誘發(fā)孩子的惰性，導致孩子達到一定繪畫水平后難以再突破、提高。自由畫雖然在一定程度上排除了教師的干預，但也削弱了教育的促進職能，制約、延誤了孩子的發(fā)展。

二、開展范畫為基的添畫教學

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，要讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”。那么如何最大限度發(fā)揮范畫的技能傳授和自由畫的想象力培養(yǎng)，既鼓勵孩子在感受和體驗的基礎(chǔ)上自發(fā)的模仿、個性的模仿，教導孩子繪畫的技能，又給予孩子自我表達的空間和應有的表現(xiàn)自主權(quán)呢？

我通過在實踐教學中的觀察、分析和探索，總結(jié)出將繪畫中以范畫為基，結(jié)合自由畫開展添畫教學的有效途徑，從而達到幼兒繪畫技能與想象力同步發(fā)展效果的教學方法。

什么是添畫？添畫是指在畫面的主體物上增加與其相關(guān)的線條、圖形或者其他物體，從而使畫面更加豐富、形象的繪畫形式。在添畫過程中，孩子需要進行觀察、思考，然后才能根據(jù)自己的創(chuàng)造性思路進行操作。顯而易見，添畫可以在傳授繪畫技能的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和發(fā)散性思維。

三、添畫教學的兩種策略

1、圖形創(chuàng)意添畫。3歲以后兒童由于涂鴉的練習，已經(jīng)可以通過手腕和手指進行有目的的繪畫活動。因此可以以概括的輪廓形象作為發(fā)散點，引導幼兒聯(lián)想到具體的形象或事物，培養(yǎng)、發(fā)揮孩子的想象力。但又局限于繪畫技能的欠缺，孩子常常無法準確表達出自己的思想。綜合上述兩點，在孩子象征期初學構(gòu)圖時，教師可讓孩子先學習繪畫圓形、扇形、三角形、方形等圖形，在此基礎(chǔ)上引導幼兒進行譬如“圓形像什么”、“什么東西是圓形”的發(fā)散性思考，然后在圖形上添畫線條或者幼兒已掌握的圖形，使畫面具體形象化。

2、材料輔助添畫?？灼鹩⒗蠋熢凇督o幼兒園教師的101條建議·美術(shù)教育》一書中提到：教師適時地為幼兒提供繪畫部件，既可提高幼兒的美術(shù)技能，又可留給幼兒創(chuàng)造的空間?！芭d趣是第一老師”，有了興趣孩子才能專注，孩子的興趣與否，決定了孩子學習的積極狀態(tài)，因此幼兒的美術(shù)能力發(fā)展不應僅僅局限于繪畫當中，而應該以多種形式貫穿在其中，可將折紙、撕紙、印染、編織等美術(shù)教學與繪畫教學相結(jié)合，最大限度激發(fā)孩子繪畫活動的興趣。

比如在美術(shù)教學活動《我們的家》中，我們讓孩子們來學習折房子，然后將不同大小的房子進行自由組合，粘貼到圖畫紙上。整個畫面以房子為主體，在此基礎(chǔ)上孩子通過對自己家周圍環(huán)境的認識，將折好的房子進行添畫門、窗等，同時也可根據(jù)已有的經(jīng)驗和意愿想象，在自己家房子周圍添畫人物、景象等。在活動中，有的孩子添畫了爸爸媽媽、爺爺奶奶、哥哥姐姐和好朋友等人物；有的添畫了各種自己認識的花草樹木；有的添畫了天空和白云等，孩子們以多種表現(xiàn)形式完成了這幅畫，而且很多孩子在活動中認真、積極。這樣的美術(shù)活動既鍛煉了孩子的繪畫技能，又培養(yǎng)了孩子的想象力，激發(fā)了孩子對美術(shù)活動的濃厚興趣。

今天，幼兒的藝術(shù)課程，以一種全新的理念走入我們的課堂，我們的幼兒教師更應以一種全新的教學方式樹立藝術(shù)教育的遠大理想，我們的課堂繪畫也應有創(chuàng)新的發(fā)展，讓繪畫發(fā)揮藝術(shù)的特性，讓孩子在藝術(shù)的情感中發(fā)展和成長。