基于幼兒視角的中日美兒童繪本繪畫風格比較研究

摘 要： 本研究采用訪談法，選取小中大班各10名幼兒，從幼兒視角比較中日美三國兒童繪本的色彩應用和圖文排版。研究發現，在色彩應用方面，幼兒認為中國和日本繪本在色彩數量上不及美國繪本，中日美三國繪本應用的色彩都以中明度為主，但日本和美國繪本色彩明度的搭配較中國繪本更豐富；在圖文排版方面，幼兒認為中日美三國繪本都較注重圖畫的設置，中國和日本繪本中的特別字的設置更容易被幼兒所理解。

關鍵詞： 幼兒視角；學前兒童繪本；比較

一、問題的提出

繪本被定義為“集連貫性的圖畫、簡潔的文字內容和精美的書籍整體設計（主要包括系統的色彩關系、巧妙的版式安排等）為一體的書籍類型。”

中國現代兒童繪本創作源于中國特色的連環畫和漫畫，而國外的繪本，尤其是繪本成就較高的日本和美國的繪本形態也在一定程度上影響了我國繪本的創作。通過查閱以往有關兒童繪本研究的文獻資料發現，在研究內容上，郭艷芹（2011）的研究比較了中西方的繪本，研究認為中國的圖畫書更側重文字敘述，而西方的圖畫書大多用圖畫來敘述故事，文字較少，中國的圖畫書多注重傳統的工筆與寫意，而西方的圖畫書則多為油彩和水粉。張潔（2011）的研究比較了中國和歐美繪本，研究認為中國繪本色彩相近、版式刻板、以文字為中心，不如歐美繪本的色彩多元、排版靈活。王慧寧（2009）和韓麗萍（2013）的研究都將中國和日本的繪本進行比較，王慧寧（2009）的研究認為中國繪本的設計空間和創作自由度明顯大于日本，而在創作風格上，日本繪本比中國繪本更多元、更具個性。韓麗萍（2013）的研究認為日本圖畫的封面、封底等與圖畫構成整體，文字的編排方式根據繪本篇幅的不同而不同，而中國繪本則創新少、克隆多。

在研究對象上，現有的研究多集中在寬泛的中外繪本的比較或中日、中美兩國繪本的比較研究，將中日美三國繪本同時進行比較的研究較少。

在研究視角上，現有的研究多是從成人視角出發進行繪本的比較，如王慧寧（2009）的研究、郭艷芹（2011）的研究、張潔（2011）的研究和韓麗萍（2013）的研究等。張治（2008）的研究從兒童心理的角度分析了日本、美國、英國等國家的繪本，趙朋飛（2012）的研究從幼兒繪畫特點角度分析了美國、德國等國的繪本，但研究更多側重于外國繪本的優點列舉，而非各國繪本間各方面的比較。幼兒閱讀繪本是其發展早期閱讀能力的基本途徑。幼兒閱讀繪本的方式不同于成人，因此為兒童繪本的選擇、創作和出版提供借鑒必將以學前兒童閱讀繪本的心理特點為基礎。將中國繪本與日本和美國兒童繪本進行比較，一方面有利于更深入地了解他國繪本創作的優秀之處，便于我國繪本的借鑒與融合；另一方面也有利于發現中國繪本創作的亮點與不足，從而促進中國繪本的發展。

二、研究方法

本研究采用分層隨機抽樣（非比例抽樣）的方法，抽取小中大班各10名幼兒，男女各半，共30人。研究者在教室的安靜處對幼兒進行一對一的直接訪談，用錄音筆和紙筆做相應記錄。在完成訪談后，研究者在達成共識的基礎上將訪談內容轉寫為文字格式，并對訪談的內容進行編碼、統計與分析。研究根據繪本大獎獲獎名單、專家推薦、幼兒園教師推薦和主要圖書銷售網站的排行榜篩選出中日美三國兒童繪本各5本，共15本用于本次研究。研究所選的書目是中國繪本《兔兒爺》、《月亮朋友》、《葉公好龍》、《水和尚》、《孫悟空打妖怪》，日本繪本《青蛙小弟睡午覺》、《小蛇散步》、《桃太郎》、《山貓怎么辦》、《活了100萬次的貓》，美國繪本《逃家小兔》、《花婆婆》、《露出鱷魚的微笑吧》、《飛上天空的綿羊》、《小房子》。

三、結果與分析

1、中日美三國兒童繪本色彩應用的比較。在所用色彩的數量上，幼兒在閱讀日本和美國繪本時感知到的色彩數量比在閱讀中國繪本時多；在所用色彩的明度上，幼兒認為三國繪本都以中明度色彩為主，輔之以高明度和低明度色彩。幼兒感知到的中日美三國兒童繪本色彩數量的差異，中美和日美兒童繪本色彩數量差異顯著，中國和日本繪本在色彩數量上不及美國繪本，幼兒感知到的中日兒童繪本色彩數量差異不顯著。由表1可見，幼兒在閱讀中日美三國兒童繪本時，說出5種及以下色彩的情況都比說出5種色彩以上的情況多，其中幼兒在閱讀中國繪本時說出5種及以下的情況最多，在閱讀美國繪本時最少。為了檢驗幼兒感知到的中日美三國繪本在色彩數量上的差異是否顯著，研究使用卡方檢驗，結果顯示P=0.000<0.05，即幼兒感知到的中日美三國繪本色彩數量整體差異顯著。為了進一步檢驗幼兒感知到的三個國家之間的繪本色彩數量的具體差異，研究再次使用卡方檢驗，將三個國家進行兩兩比較，結果顯示幼兒感知到的中日兒童繪本色彩數量差異不顯著（P=0.270>0.05），中美和日美兒童繪本色彩數量差異顯著（P=0.000<0.05，P=0.000<0.05）。因此，幼兒在閱讀美國繪本時說出的色彩數量比在閱讀中國和日本繪本時更多。

3～6歲兒童的顏色視覺發展，能夠辨識基本的中高明度的顏色，但幼兒色彩經驗有限，且幼兒以無意注意為主，鮮艷、明快的色彩易引起幼兒注意，一些黯淡的色彩有時會被幼兒忽視。此外，繪本色彩的數量也在一定程度上影響幼兒對繪本顏色數量的辨識。如美國繪本《露出鱷魚的微笑》色彩數量較多，幼兒看到并說出的顏色較多，而中國繪本《月亮朋友》色彩數量較少，幼兒看到并說出的顏色就少。

2、中日美三國兒童繪本色彩明度的差異。第一，幼兒感知到的中日美三國兒童繪本色彩明度的差異。幼兒感知到的中日美三國繪本應用的色彩都以中明度為主，中國繪本高明度和低明度色彩的使用相對于日本和美國繪本較少。由表4可見，幼兒感知到的中日美三國兒童繪本的色彩都以中明度為主，輔之以高明度和低明度色彩。為了檢驗幼兒感知到的中日美三國繪本在色彩明度上的差異是否顯著，研究使用卡方檢驗，結果顯示P=0.000<0.05，即幼兒感知到的中日美三國繪本色彩明度整體差異顯著。為了進一步檢驗幼兒感知到的三個國家之間的繪本色彩明度的具體差異，研究再次使用卡方檢驗，將三個國家進行兩兩比較，結果顯示幼兒感知到的日美兒童繪本色彩明度差異不顯著（P=0.120>0.05），中日和中美兒童繪本色彩明度差異顯著（P=0.032<0.05，P=0.002<0.05）。因此，幼兒感知到的中日美三國兒童繪本的色彩都以中明度為主，輔之以高明度和低明度色彩，并且該特點在日本和美國的繪本中表現得更為突出，日本和美國的繪本在使用中明度的同時，也比較注重高明度和低明度色彩的穿插，中國繪本高明度和低明度色彩的使用相對于日本和美國繪本較少。

3～6歲兒童無意注意占優勢，鮮艷明亮的色彩富有視覺沖擊力，更容易引起兒童的注意。此外，繪本各明度色彩的應用也在一定程度上影響幼兒對該繪本色彩的感知。研究所呈現的三國兒童繪本中都以中明度色彩為主，因此中明度的色彩易被幼兒看到。

第二，幼兒喜愛的中日美三國兒童繪本色彩明度的差異。幼兒喜愛的主要是中日美三國兒童繪本中的中明度色彩。幼兒喜愛的中日美三國繪本色彩明度整體差異不顯著。幼兒在閱讀中日美三國兒童繪本時都主要喜愛中明度的色彩。為了檢驗幼兒喜愛的中日美三國繪本在色彩明度上的差異是否顯著，研究使用卡方檢驗，結果顯示P=0.339>0.05，即幼兒喜愛的中日美三國繪本色彩明度整體差異不顯著。因此，幼兒喜愛的多是中日美三國兒童繪本中的中明度色彩。

3～6歲兒童的顏色視覺得到發展，能夠辨識基本的中高明度的顏色，此外，3～6歲兒童的注意仍以無意注意為主，容易被明亮、鮮艷的色彩所吸引，而中明度色彩亮麗、鮮艷，因此易受幼兒喜愛。

第三，中日美三國兒童繪本圖文關系的比較。幼兒認為中日美三國兒童繪本的圖文關系主要是以圖為主和圖文并茂，并且幼兒喜愛的也主要是這兩種圖文關系。

其一，幼兒感知到的中日美三國兒童繪本圖文關系的差異。幼兒認為中日美三國繪本都較注重圖畫的設置，日本和美國的繪本以字為主的情況比中國繪本多。幼兒感知到的日美兒童繪本圖文關系差異不顯著，中日和中美兒童繪本圖文關系差異顯著。由表9可見，幼兒感知到的中國兒童繪本的圖文關系主要是以圖為主，日本和美國繪本主要是圖文并茂，另外，幼兒在閱讀中國繪本時感知到的以字為主的情況比在閱讀日本和美國繪本時少。為了檢驗幼兒感知到的中日美三國繪本的圖文關系的差異是否顯著，研究使用卡方檢驗，結果顯示P=0.000<0.05，即幼兒感知到的中日美三國繪本圖文關系整體差異顯著。為了進一步檢驗幼兒感知到的三個國家之間的繪本圖文關系的具體差異，研究再次使用卡方檢驗，將三個國家進行兩兩比較，結果顯示幼兒感知到的日美兒童繪本圖文關系差異不顯著（P=0.653>0.05），中日和中美兒童繪本圖文關系差異顯著（P=0.000<0.05，P=0.000<0.05）。因此，幼兒認為日本和美國的繪本以字為主的情況多于中國繪本。

3～6歲兒童的無意注意占優勢，有意注意逐漸發展，他們更容易被色彩豐富、內容多樣的圖畫所吸引。中日美三國兒童都較注重圖畫的設計與排版，豐富的圖畫容易吸引幼兒的注意，因此幼兒在閱讀繪本時更注重圖畫的設置。

其二，幼兒對中日美三國兒童繪本圖文關系喜愛的差異。幼兒多喜愛以圖為主和圖文并茂的繪本，幼兒多注重繪本中圖畫的設置，幼兒喜愛的中日美三國繪本圖文關系整體差異不顯著。幼兒多喜愛圖文并茂的繪本，同時也較喜愛以圖為主的繪本。為了檢驗幼兒喜愛的中日美三國繪本的圖文關系的差異是否顯著，研究使用卡方檢驗，結果顯示P=0.774>0.05，即幼兒喜愛的中日美三國繪本圖文關系整體差異不顯著。因此，幼兒多喜愛以圖為主和圖文并茂的繪本，幼兒多注重繪本中圖畫的設置。

其三，3～6歲兒童的無意注意占優勢，有意注意逐漸發展，他們更容易被色彩豐富、內容多樣的圖畫所吸引，此外，幼兒的識字量十分有限，因此幼兒更喜愛色彩多樣、內容豐富的圖畫。幼兒在閱讀中日美三國兒童繪本時，更容易理解中國和日本繪本中的特別字。幼兒對中日兒童繪本特別字的理解差異不顯著，對中美和日美兒童繪本特別字的理解差異顯著。由表14可見，幼兒在閱讀中國和日本繪本時比在閱讀美國繪本時更能感知到和正確理解特別字。為了檢驗幼兒對中日美三國繪本的特別字的理解的差異是否顯著，研究使用卡方檢驗，結果顯示P=0.008<0.05，即幼兒對中日美三國繪本特別字的理解整體差異顯著。為了進一步檢驗幼兒對中日美三個國家之間的特別字的理解的具體差異，研究再次使用卡方檢驗，將三個國家進行兩兩比較，結果顯示幼兒對中日兒童繪本特別字的理解差異不顯著（P=0.298>0.05），對中美和日美兒童繪本特別字的理解差異顯著（P=0.013<0.05，P=0.002<0.05）。因此，幼兒在閱讀中日美三國兒童繪本時，更容易理解中國和日本繪本中的特別字。

3～6歲兒童的注意以無意注意為主，他們易被形象大、色彩鮮艷的對象吸引，因此繪本中一些字體特別、顏色亮麗的字比常規排版的字更容易引起幼兒的注意。中國和日本繪本中這樣的字體設置較多，美國繪本較少。

四、對學前兒童繪本選擇、創作和出版的建議

1、對學前兒童繪本創作與出版的建議。第一，中國和日本繪本的色彩數量不及美國的繪本，因此，中國繪本在創作時可適當增加色彩數量，同時繼續堅持以中明度色彩為主，并輔之以高明度和中明度色彩，以此增強繪本色彩的豐富性。3～4歲幼兒能初步辨識一些基本的顏色，但易混淆一些相近色，因此在為3～4歲幼兒設計繪本時，可以使用基本的中高明度的顏色，突出主色調。4～6歲幼兒隨著顏色視覺的發展，已能感知更多的顏色，包括一些相近色，因此在為4～6歲幼兒設計繪本時，可適當增加色彩的豐富度。

第二，幼兒喜愛的繪本圖文關系主要是以圖為主和圖文并茂，因此在為幼兒創作繪本時，應更多注重圖畫的設置，同時也可適當創意性地編排文字，增強圖文的可讀性。3～4歲幼兒識字量十分有限，對字的理解也不深，因此在為3～4歲幼兒設計繪本時，可以重點突出圖畫，控制文字數量。4～6歲幼兒的識字量增加，能夠關注到繪本中的文字，且隨著社會經驗的豐富，他們對于文字的理解加深，因此在為4～6歲幼兒設計繪本時，可設置幼兒熟悉的文字，創意性地編排文字。

第三，幼兒較容易感知到和理解中國和日本繪本中的特別字，在繪本創作時，可注重添加一些字體較大、色彩鮮艷、排版靈活的字，可借鑒日本繪本中象聲詞的靈活編排，激發幼兒的閱讀興趣，并且幫助幼兒理解繪本的內容。

2、對學前兒童繪本選擇的建議。在為3～6歲幼兒選擇繪本時，可選擇以中明度色彩為主，并輔之以高明度和中明度色彩、注重圖畫的設置、字體大而鮮亮、圖文排版靈活的繪本。3～4歲幼兒識字量十分有限，而對于圖畫的理解也主要為，因此在為3～4歲幼兒挑選繪本時，可選擇圖畫色彩明麗、圖畫突出，文字簡單的繪本。4～6歲幼兒的識字量增加，能夠關注到繪本中的文字，且隨著社會經驗的豐富，他們對于文字的理解加深，因此在為4～6歲幼兒挑選繪本時，可選擇圖畫的色彩鮮艷，文字為幼兒多熟悉的且文字編排創意十足的繪本。

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