小學語文“口語交際”教學初探

摘 要： 口語交際具有很強的情境性，而生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采用多種方法，給學生創設口語交際情境。只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。進行口語交際，首先應具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往、發展合作精神。

關鍵詞： 小學語文；情境；口語

語文教科書通過圖畫繪畫、語言描述，為學生創設了一定的口語交際情境。對于教科書中提供的口語交際內容，教師應結合當時、當地加工處理，以創設出更加符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。經過幾年的探討，我認為可從以下幾個方面入手。

一、創設情境，體現交際本領

如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的。交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

1、語言描述情境。教師通過語言的描述，創設故事情節或生活情節，誘導學生以最真實、自然的方式進行口語交際。例如教學《代人購物》時，我用語言描述這樣的一個情景：“老師到外地去出差，我同事的女兒要我給她買一個文具盒。可我不知道她喜歡什么款式的文具盒，大家是她的同齡人，一定比我了解她的喜好。所以，我想請同學們幫我挑選一下。大家愿意幫老師這個忙嗎？”學生躍躍欲試，都想幫我這個忙，說話的興趣被大大地調動了起來。

2、插圖再現情境。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。蘇教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學第三冊課文識字一，課文配有一幅富有詩情畫意的江南水鄉美景圖，在教學之初，就可以讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣讓學生既能初步感知秋天水鄉的美麗富饒和怡人美景，又能在看看說說中培養口頭表達能力。當然在學生說話過程中，教師要鼓勵學生運用學過的好詞好句，適當地教給學生一些好詞好句。長此以往，學生在看圖說話中就積累了大量的好詞好句。

3、實物展示情境。形象直觀的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如教《愛吃的水果》一課，我先把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、蘋果”等放在盤子中，使學生的視覺、味覺、知覺一下了被喚醒，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，說出自己愛吃的水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

4、模擬表演情境。小品表演是學生非常喜歡的一種交際形式，讓學生進入角色與人交際容易激發他們口語交際的興趣，使他們在表演過程中不知不覺地鍛煉口語交際能力。如教學《學會做客》時，我創設了這樣一個情境：“同學們，讓我們帶上自己的禮物到圓圓家去參加她的生日聚會吧！”然后讓學生扮演小客人、圓圓和她的父母，一起表演做客的情景。學生興致盎然，在表演中體會各種角色所說的話，言語恰當而有趣。

5、課件虛擬情境。如教學一年級口語交際《我們身邊的垃圾》時，老師先讓學生充分了解和感受垃圾污染環境的情景、原因及人們處理垃圾的方法，以課件出示幾幅圖片：①一個叔叔把電池扔到河里；②一個阿姨把香蕉皮扔在垃圾桶外；③一個小孩隨吃雪糕，隨扔廢紙。然后提出要求：如果你看見這些情景，會對他們說些什么？要求學生任選一幅圖進行對話交際。這種方法能方便快捷、生動直觀地再現生活情境，引起學生說話的欲望，激發他們交際的熱情，對學生口語發展有著不可低估的影響。

二、突出互動、再現交際觀點

口語交際是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，使學生闡明自己的觀點和見解，而且要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力，即要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點。在這一復雜的過程中，老師要時刻關注過程，引導、激勵，使交際活動順利進行。而語文教科書中設計的口語交際的內容和情境，并不是所有學生都親身經歷過的。有些內容學生雖然似曾相識，但了解得并不十分真切。為了增強口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演、模擬再現教科書中設計的口語交際情境。師生在表演模擬交際情境前，要精心設計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信。否則就難以使學生產生想說的愿望，難以達到預期的口語教學的目標。如《老師來家訪》的口語交際的教學，有位老師為了給學生創設一個生動逼真的交際情境，特意從辦公室搬來了茶幾、沙發，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。

總之，口語交際是一個新事物，教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，注重口語交際情境的創設，激活學生的思維，調動學生的生活體驗，激發學生口語交際的興趣，這是學生產生想說、敢說、樂說的重要因素。因此，在進行口語交際教學時，教師要準確地把握教材，合理地利用教材，通過多種途徑，創造寬松愉悅的交際環境，努力消除學生口語交際的心理障礙，激發學生的表達欲望，從而更好地激起他們的交際欲望。希望各位老師們積極研究共同探索，千方百計地讓學生想說、樂說、會說，努力開創小學口語交際教學的新局面。