高中歷史教學批判性思維對教師的要求

批判性思維是質疑辨析、抓住要領，基于事實進行合乎邏輯推理論證的思維。批判性思維的技能指的是對一系列與恰當提問和論證評估相關聯的方法和技巧的運用能力。這些技能必須經過一定的訓練才能獲得。要通過自覺地訓練和大量的重復性實踐，才能把批判性思維品格內化為一種思維習慣。在目前條件下，培養批判性思維可以從以下方面入手。歷史教學中發展學生的批判性思維和創新思維需要歷史教師做如下一些努力。

一、努力營造和諧平等的師生關系和輕松愉快的環境，培養學生對“質疑”的自信和樂觀

批判和創新往往脫離常規而突破規范，有是甚至顯得有些另類，當然也會出現偏差和錯誤，最初可能不為他人認可和接受。在學校里，特別是在課堂上，許多學生認為經常犯錯誤會引起同學甚至教師的嘲笑，因此他們害怕犯錯誤。一旦害怕犯錯誤成為一種思維定勢，就會制約批判性思維和創新思維的活躍和發展。所以，歷史教師應該善于鼓勵學生發揮思想力，哪怕是“離經叛道”，顯得有些荒唐的想法都不能潑冷水。絕對的權威是不存在的，任何人都可能犯錯誤，在歷史教學中必須鼓勵學生不迷信、不盲從、不惟書、不惟上，敢于質疑，善于肯定和否定，大膽發表自己的見解。這就要我們在歷史教學中給學生營造一個輕松愉快的環境，一個可以自由發揮的心理安全的空間。列如在學習西安事變時可以讓學生去討論蔣介石的“去與留、生與死、關與放”。不但討論問題產生的原因，而且討論解決問題的各種途徑和方案。從中國共產黨的一方可以反映黨的政策的變化，由反蔣抗日到逼蔣抗日再到聯蔣抗日，不僅是黨的智慧更是代表了中國人民的利益。從國民黨來說由于存在親英美和親日派之爭，更是由于蔣介石主導的政府充即得利益之所在，他們選擇了從“攘外必先安內”政策的轉變。同時也要了解西安事變中張學良的個人情況及與蔣關系以及張學良的個人品質對整個事變的影響。課前可以讓學生去充分準備這些方面的情況。同時可以讓學生大膽設想如果當時如殺死蔣的后果又會怎么樣？有個學生從張學良的EQ說明蔣介石不會死，是很有見地的，他認為張學良是“兵諫”他就不會讓蔣介石死，張學良把蔣介石送走，中國共產黨不知道就是明證。

二、賞識學生、尊重學生、以生為本、培養學生的自主意識

批判性和創造性思維不僅是能力開發的問題，而且也是個性培養的問題。較高的獨立性對批判性和創造性思維來說也是具有重要意義。好獨立判斷，有獨立見解、自尊自信、不輕信、盲從他人、不盲目崇拜權威、不落俗套，不拘泥于規則，這些都是高創造性的人的特征。讓學生以積極的態度參與到自身的發展與建構中來對批判思維的挖掘和發揮才會成為可能。我們強調在日常生活和歷史學習中，要善于用批判的眼光來看待、分析所遇到的思維、觀點、方法。

賞識教育成功教育現在是熱門話題。贊賞肯定學生的價值對于學生有著重要的意義。因為每個學生都有成功的可能，每個學生都有值得稱道的地方，賞識學生讓學生看到自己的價值就會更覺得自己是會成功的人。在教學中要尊重學生、讀懂學生，要傾聽學生的愿望和要求，平視他們，不能居高臨下，要同學生多平等接觸，讓學生自主的發展、要引導、促進學生自主發展。在歷史課堂上，讓批判者感受別人能夠寬容和尊重他的“離經叛道”有想法和見解。就會在心理上產生一種安全感，更進一步的富于創見的思維就會得到鼓勵。在上到“十月革命”后，列寧簽署《布列斯特和約》時，有學生說這是個買國的條約。如果教師不了解當時的情況，列寧當時為什么簽署這樣的條約，無疑這是個有得一問的問題。在中國歷史上李鴻章賣國是簽署《馬關條約》這大概是“鐵定”的。可在同代的梁啟超卻說李是是可憐可悲之人。因為1870年的法德戰爭法國戰敗，迪亞士無疑簽署也是賣國的條約，可迪亞士卻通過一場演說就籌起了50億法郎。列寧以土地換和平贏得了時間。李鴻章賣的是愛新覺羅氏的國，只是慈禧太后的替罪羊。迪亞士是民主共和政體，是議會決定的，他代表的是民眾的意愿。歷史是客觀的，也是公正的。如果你以列寧是偉大領袖怎么可能賣國？歷史課也就無須上了。

三、在實踐中培養學生的批判性和創新思維

教師在培養學生批判性和創新思維時應在實踐中落實。

1、要求學生多去閱讀，在閱讀中增強批判性和創新思維。歷史學科是講史實和證據的，強調“史論結合”和“論從史出”。學生的“質疑”精神要提倡，但不能為了“質疑”而“質疑”。要學生大膽“質疑”，小心求證。閱讀大量的材料是求證的必備條件。在閱讀中思考，在閱讀中求證。

2、在課堂上，教師要巧妙設問，增強課堂教學中“刺激變量”，加強師生之間的交流，使學生的批判性思維和創新思維能力能產生質的飛躍。啟法式教學，問題教學法，在教學中要靈活多便的運用。讓學生在原有知識的基礎上進行思考，通過師生間相互問答，解決問題，從而有利于學生新知識的構建，培養學生獲取知識有能力。

3、鼓勵學生之間的合作。合作學習對批判性思維的培養具有重要作用因為每個人對事物的理解是人全面、不深刻的。比如在學習辛亥革命時，分析其成功與失敗時，學生分組討論，組內合作，組外競爭，在討論中，學生不斷反思自己的思考過程，對各種觀點加以組織，有利于學生批判性思維和創新思維的發展。

4、采用有利于培養批判性思維的教學設計。多樣化的教學設計并非指花樣翻新地采用多種形式主義的活動，而是針對程式化羅列歷史的傳統做法，探索有利于批判性思維形成的多種教學方式。在我看來，一節課可以僅注重于原因的探討，結果和過程由學生自己去了解，評價和意義讓他們自己思考；也可以僅提供不同學者對某一歷史事件的不同評價，讓學生自己去反溯事件的原因、過程和結果，從而評估不同評價的客觀性和價值。一節課可以僅從人性角度進行探討，也可以從歷史數量關系變化來把握；可以從某種特定角度縱覽（如“民主”進程、婦女地位的改變等），也可以圍繞某特定概念的反思來展開（如“野蠻與文明”、“資本主義”等）。一節課能讓學生掌握一種思考和研究歷史問題的角度和方法，或能掌握一個重要歷史概念，或形成一個重要的歷史意識，就是成功的歷史課，這樣比面面俱到、記憶大量膚淺的歷史知識更有利于發展學生的批判性思維。

5、學習任務應有利于批判性意識的形成。首先要改變思維定勢，打破對權威的迷信。可布置類似這樣的學習任務：讓學生上網看新聞，說說哪些報道改變了自己對某方面事情的偏見；或哪些報道不公正，對報道提出質疑，使學生不再盲目迷信媒體的宣傳。為打破對專家的迷信，可給學生提供對同一事件不同專家看法相反的兩篇文章，讓學生辨析其不同論據的合理性，得出自己的看法。為打破對教科書的迷信：可以用多媒體展現兩種教科書的不同觀點，讓學生從中發現問題，追問為什么，形成置疑問難的習慣，不盲從教科書的說法。也可以讓學生尋找材料，充實教科書的內容，使學生意識到教科書容量有限，所記述的人物事件只能是一種選擇，并且只能介紹其概要或某一方面，忽略了許多重要信息，難以形成對歷史的全面認識。繼而讓學生思考，教科書為什么選擇這樣的內容而避開其它內容？是作者的局限還是社會意識形態的影響？教科書有無可能歪曲歷史？教科書存在哪些方面的真空？等等。這樣，他們就能轉變成批判性的閱讀者。

我相信還有很多方法有待我們去發掘。只要我們將類似方法融入日常的課堂教學中，學生的批判性思維能力就會在日積月累中不斷得以提高。