淺析小學數學的教學策略

摘 要： 在小學數學教學中，教師要不斷地創設情境，激發學生的學習熱情，因材施教，選擇合適的教學策略，平時重視基礎知識的練習，只有這樣，學生才能會更加喜歡數學這門學科。

關鍵詞： 數學；興趣；基礎知識

一、當下小學數學教學中的弊端

1、教與學不能有機溶合一體。如探究教學時教師不能有效地調控組織，有的課堂學生是信馬由韁，教師任學生“馳騁”教師不知如何是好，教學思路雜亂無章，教學任務不能完成。有的是流于形式，學生探究的問題單一、膚淺等，教師不得不撇開學生的探究情況不管，仍然按自己構想進行教學，讓學生聽教師講，探究成了虛晃一槍。

2、學生不能真正成為學習的主人。教師不能給學生更大的空間，教師仍然是牽著學生一步一步走向問題答案，生怕放手，擔心學生跑遠了，學生始終按照教師設計好的思路思考問題，即使是討論，表面看起來熱熱鬧鬧，實際并不是本質意義上的研究，學生思維得不到很好培養。之所以會有諸如此類的現象，是因為受傳統教學的影響，體制管理松散以及教師的惰性和社會家庭及傳統教育思想的影響。

二、提高小學數學教學效果的關鍵策略

1、更新教學理念，以學生為主體，構建有效的教學目標。要本著“以學論教”的原則，立足于學生的“學\"，著重研究教師的\"教”。以不同的學習內容選擇釆取不同的教學方式，以學生現有的學習基礎來確定教學內容的深度和廣度，以學生學習的規律探討教師的教學規律。在教與學中調動學生的想象力，讓學生從被動學習變為主動學習。提倡情境創設，情趣引入，新知探究，合作交流，提倡分層鞏固。優生：獨立完成；中生：合作完成；差生：個別輔導或集中輔導，為每一個學生創造平等的參與學習的機會。注意課堂內外結合，教學目標應該延伸到課后復習和學生自我發展完善的學習過程中，注意其靈活性和數學學科的層次性、邏輯性，深度、廣度要適中，要盡量細化目標的表達，增強教學目標的可操作性，課堂教學目標直接作用于課堂實際教學活動中，因此，目標一定要具有可操作性，能夠對課堂教學內容的組織、方法的選擇、環節的安排、活動主體等有明確的、具體的規范、導向和約束。

2、教學策略靈活選擇，綜合應用，加強數學思維能力的培養。高效的課堂教學應當是科學的，巧妙的，充滿思考的。學生學習的效果最終取決于是否真正愿意參與到學習活動中，是否積極主動地開展思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的空間和機會。通過問題啟發學生思考，培養他們善于動腦筋的好習慣。學生帶著問題，思考、探索、活動著，始終處于積極的思考狀態。從某種意義上講，“數學的課堂教學過程，是在教師的引導下，通過師生的思維交流，學習數學家思維活動（隱含于教材中）的成果，并發展、應用和創新思維能力的過程”。新的課程標準關于數學課堂教學，也提出要把知識的產生過程展示給學生，在教學中力求暴露學生的思維過程，引導學生學會科學的、嚴謹的思維，培養其創新能力。

3、重視基礎知識的練習。我在教學中重視基本題練習，我感到它的作用能使學生結合練習演繹剛獲得的概念、性質或法則，達到對新知識的認識和鞏固。如果削弱基本題練習，過早出示各種變式題，效果會適得其反，“欲速則不達”。智能發展，要有厚實的基礎知識。所以，要把課上得扎實、樸實。我認為一般來說，新授課的基本練習與其他練習，題量的比是3∶2。這想法只指一般而言。如教學長方體、正方體體積計算的基本練習，內容有根據長方體的長、寬、高求體積，包括用文字敘述的題，或根據實物計算，以及根據立體圖形進行體積計算等。幾何形體的基本練習中，培養空間觀念是很重要的一環。在計算長方體體積時，我要求學生先在頭腦中想象與題中條件相符的長方體或正方體模型，再解題。通過這些基本題的練習，學生鞏固了長方體的體積計算方法，并且對長方體、正方體的體積概念進一步深化。由于加強了空間觀念，掌握了解題的基本方法，像下面這樣比較復雜的題，學生基本上都能正確解答。一個長方體，相鄰的甲乙兩個面，甲面積12平方厘米，比乙面積小8平方厘米，甲乙兩個面的公共棱長4厘米，長方體的體積是多少？解題思路是：甲、乙的面積各是兩個邊長之積，而公共棱長4厘米，它們邊長積中必定有一個因數是4，所以面積甲另一邊長是12÷4=3（厘米），即長方體的一條棱長為3厘米，面積乙的另一條邊長為20÷4=5（厘米），長方體的另一條棱長為5厘米，這長方體體積為3×4×5=60（立方厘米）。如認識除號時，用“一橫平，兩點均，表示平均分”，使學生把除號的寫法與除法意義結合起來，同時孕伏分數線、比號與除號意義上的聯系和符號書寫上的聯系；“均”、“分”同韻，讀起來瑯瑯上口。又如，把整74看成小數時，我說：“74的小數點躲起來了，躲在4的后面。”同時配合教具把折在74后面的小數點揭示出來，學生看得懂，講得清，記得牢。通過這樣的引導，也為以后一系列有關整數化小數的問題，如小數乘法、積的小數點定位、整數除整數商是小數等，難點掃除了障礙。以后在分數教學中，任何整數添上分母1都可化成分數，學生說：“小數點整數后面躲；分母1整數下面藏。”淺顯易懂的語言在學生的記憶中留下深深的印象。”

總之，新課程的到來，帶來了新的學習方式和教學方式的改革，自主、合作、探究的學習方式已逐漸深入課堂中，促進學生全面發展。這些都需要教育制度的改變，需要政府、學校、社會的大力支持。學校必須給予物質上的支持，多舉辦一些教學創新活動，給學生創造充分展示自己的機會，激發學生的學習積極性，喚起學生的自信，從而引發學生更大的探究欲望。