小學數學自主解決問題課堂教學模式的研究

摘 要： 近年來，很多學校和教師嘗試在數學課堂上引入自主解決問題的課堂教學模式，有意識的引導學生自主學習、獨立學習，實踐證明這一教學模式具有相當的可行性和實踐價值，值得繼續深入探索。本文重點闡述了該教學模式的研究背景和具體的操作方式。

關鍵詞： 小學數學；自主解決問題；課堂教學模式

一、前言

當今社會已經進入創新時期，注重對傳統文化的繼承和發揚，以培養創新型人才為導向，有著全新的特征和發展趨勢。數學教育要注重引入學生自主解決問題的模式，強化師生、生生之間的互動和交流和同步前進。小學數學教學中，要既要肯定教師的主導作用，更要堅持學生的主體地位，要引導學生扮演好組織、引導的角色。這也是傳統數學教學改革發展的方向。

二、研究背景

隨著新課改的不斷推進，學校教育也有了更新、全面的要求和任務，既要完成知識的傳授，更要注重教給學生如何學習，如何自主的培養技能，汲取知識，養成終生學習的良好觀念，因而新課改意味著，知識經濟更應該是學習經濟。因此，在新一輪課程改革中既提出了轉變學生學習方式的任務，同時也提出了一些對轉變學習方式有利的課程理念。如：尊重學生的主體性，促進學生個性化發展，開設綜合實踐活動課程，倡導校本課程的開發和實施以及轉變教師角色和教學方式等等。在這些新的課改理念的關注下，新課改要求確立學生新的學習方式，其中自主學習、自主解決問題就是一種有利于體現學生學習的主體地位，關注學生學習的能動作用，提升學生的創造意識和實踐能力，培養學生對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極性的學習方式。

三、課題的提出

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式，其結構為：創境激趣——自主探索——反饋評價——拓展創新——總結激勵。

1、創境激趣。上課之初，教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

2、自主探索。這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。例如，教學“三角形內角和”時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。

3、拓展創新。此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。

4、總結激勵。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理、系統知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現。例如：在教學“三角形內角和”時，我是這樣結課的：①任何三角形的內角和都是多少度？②任何四邊形的內角和是多少度呢？③你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發現、創新。

四、自主解決問題課堂教學模式的具體做法

1、鼓勵學生主動解決問題。實踐表明，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，既豐富了課堂教學的色彩，也增強了課堂教學活力，又能充分激發小學生學習的積極性，吸引他們的注意力，更能使小學生在輕松愉快的學習活動中有效地解決數學問題，掌握數學知識。為此，我們在課堂教學中，應結合教學內容，恰當地創設游戲問題情境，使教學內容以豐富多彩的形式呈現給學生，從而誘導學生主動地發現問題，積極地思考解決問題的途徑，進而使他們能積極主動地投入到數學學習、探索活動之中，實現提高學生解決問題能力的目的。

2、發揮學生的主動性和積極性。讓學生帶著問題，通過小組內成員的實驗、操作等形式自己推導出圖形的周長或面積公式以及一些結論。對于一些圖形的公式，如果學生沒有經過自己的親身操作而由老師直接強加給予，學生對公式的理解是不完全的，記憶時遺忘率也會極高，相反，理解地記憶效果就會截然不同。其實這些知識大可以讓學生通過實驗、操作自主獲得。如，可讓學生通過滾動、用線圍圈等方法測量不同大小的圓的周長，得出圓周率的值，再推出圓的周長公式；用對折圖形或畫出圖形對稱軸的方法去判斷圖形是否為軸對稱圖形及判斷平面圖形對稱軸的條數。學生在動手、動口的過程中很自然地、興趣盎然地自主解決了問題，老師在整個過程中只要充分發揮“導”的作用就可以了。

解決問題時所采取的策略能綜合地反映出一個人各方面的知識水平。我們的教育教學工作不應單純以應試為目的，而應著眼于通過課堂教學的策略去發展學生的應用意識，使他們能順利、靈活、高效地解決各種問題。

五、結語

實踐證明，自主解決問題課堂教學模式的使用，為學生學習數學提供了更多自主學習、自發解決問題的機會，學生的積極性、主動性因此加強，教學環境因而變得輕松活躍，課堂教學效率因此提高。在此過程中，也要重視學習目標的確立，提升學習目標的靈活性，這也是自主解決問題課堂教學模式應該繼續探索的課題。

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