數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激趣“四有法”

我國著名的教學(xué)家嚴(yán)士健教授曾強(qiáng)調(diào)說“數(shù)學(xué)將成為21世紀(jì)每一個(gè)合格社會(huì)成員素養(yǎng)、知識和技能的一個(gè)必備的重要組成成分。”作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)樹立數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的新觀念，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，掌握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，使他們都具備基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，首要的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

眾所周知，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是一種持久的內(nèi)在動(dòng)力，可以改變?nèi)说膽B(tài)度。學(xué)生唯有熱愛教學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

“好的開頭是成功的一半”。導(dǎo)入是新課的序幕，不僅能很快把學(xué)生的注意力集中起來，也直接影響學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們盡快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，上課伊始，我請同學(xué)們一起做個(gè)游戲。一聽說做游戲，學(xué)生精神倍增。我問：“想一想你在上幼兒園是的情景，阿姨們給小朋友分餅公平嗎？”學(xué)生回答：“公平”“現(xiàn)在請你當(dāng)一會(huì)幼兒園的阿姨，為小朋友分餅，愿不愿意？”“愿意！”接著我說：“請同學(xué)們用手勢表示餅的個(gè)數(shù)。把10塊餅平均分給五個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分到幾塊？”學(xué)生很快伸出二個(gè)手指表示。“把5塊餅平均分給五個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾塊”學(xué)生不約而同地舉起一個(gè)手指。“把1塊餅分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾塊”這時(shí)一個(gè)也沒有出示手勢，我故作驚訝地問：“你們?yōu)槭裁床簧焓种噶四兀俊庇袑W(xué)生小聲說：“我們不會(huì)用手勢表示了。”老師又問：“為什么呢？”學(xué)生七嘴八舌地說開了：“因?yàn)椴粷M一個(gè)。”“只有半個(gè)了”。……這時(shí)老師追問：“你想用新本領(lǐng)來表示這半個(gè)餅嗎？”學(xué)生大聲喊：“想”教師很自然的導(dǎo)入新課。一個(gè)簡單而又貼近學(xué)生生活的小游戲，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切去探索的需求。布魯納說：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”學(xué)生在分餅的過程中對即將新產(chǎn)生的數(shù)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)贏。

二、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣

小學(xué)生善動(dòng)，所以激發(fā)興趣，少不了動(dòng)手做。而探索新知識更離不開操作。通過操作可以把書本上的理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來。可以降低數(shù)學(xué)概念的抽象性，使學(xué)生易于接受知識。而成功又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的又一催化劑，所以，我在課堂教學(xué)中十分的重視學(xué)生的操作，讓學(xué)生在操作中探求知識，在操作中現(xiàn)尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如我教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系”時(shí)，先出示例題“把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友分得多少塊？”學(xué)生根據(jù)例題的意思列出用算式，得出用除法3÷4后，我追問：“3÷4等于多少呢？”我引導(dǎo)他們：“你們可以試著分一分，看到底是多少塊？”不一會(huì)學(xué)生多大找到了結(jié)論，并且分的方法有多種學(xué)生A說：“我依次把每塊餅；平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到3個(gè)塊1/4塊，就是3/4塊。”學(xué)生B說：“我把其中的兩塊餅，平均分成4份，每個(gè)小朋友先分4份，每個(gè)小朋友先分得半個(gè)，也就是1/2塊，再把一個(gè)餅分成4 份，每個(gè)小朋友又分得1/4塊，合起來正好是3/4塊。”學(xué)生C說：“我把3塊餅重疊在一起，平均分成4份，每份是3塊餅的1/4，即3個(gè)1/4，拼起來就是3/4塊。”同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，無論怎么分，最后結(jié)果都是3/4。通過分一分，學(xué)生自己解決了問題，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

荷蘭數(shù)學(xué)家菲耐登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。”“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們也必須在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”學(xué)生操作的過程實(shí)際就是對知識的在再創(chuàng)造過程就是做數(shù)學(xué)的過程，他們在做數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識

三、設(shè)疑解疑，激發(fā)興趣

課堂，既要讓學(xué)會(huì)成功的喜悅更要設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)認(rèn)識的沖突，使學(xué)生處于憤悱的狀態(tài)，這是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力，致使學(xué)生在認(rèn)識上、情感上、意志上予以高度的專注，從而使學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)更加敏銳，想象力更加豐富，思維更加活躍。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)于整數(shù)”這一內(nèi)容后，有這樣一道習(xí)題：把4/5米平均分成2份，每份是多少？在學(xué)生畫圖列出算式以后，我讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生很快求出答案并總結(jié)出方法：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，分母不變，用分子除以整數(shù)的商作分子。我及時(shí)肯定了學(xué)生善于探索的精神此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特濃，我又讓他們用自己總結(jié)的方法做練習(xí)：（1）5/6÷5，（2）6/7÷3，（3）6/4÷4。第一和第二兩題學(xué)生很快就得到了答案，在解答第三題的時(shí)候遇到了困難。我問學(xué)生：“我們剛才總結(jié)的方法不能用于“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算，怎么辦呢？”“我們需要尋求一種新的方法。”學(xué)，生搶著說。這時(shí)學(xué)生都急于探個(gè)究竟，求知欲無比旺盛，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的效果當(dāng)然就更好。

四、巧設(shè)練習(xí)，激發(fā)興趣

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，精心的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生各方面的能力得以提高。練習(xí)中，新知得到鞏固，思維得到發(fā)展，并能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)力求做到形式靈活多樣，并力求實(shí)效。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時(shí)，做到口頭練習(xí)與筆頭練習(xí)相結(jié)合、集體練習(xí)與獨(dú)立練習(xí)相結(jié)合、基本練習(xí)與發(fā)散練習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：看圖說出分?jǐn)?shù)

這一題每一個(gè)括號均多種答案，這樣的發(fā)散練習(xí)，不僅鞏固了知識，同時(shí)也使知識得到了拓展。

總之，一堂好課，教師只有通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，才能使學(xué)生積極地、快樂地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。