數學課堂教學激趣“四有法”

我國著名的教學家嚴士健教授曾強調說“數學將成為21世紀每一個合格社會成員素養、知識和技能的一個必備的重要組成成分。”作為一名數學教師，應樹立數學素質教育的新觀念，讓每個學生都學會數學，掌握一定的數學思想和方法，使他們都具備基本的數學素質。要做到這一點，首要的任務是調動學生學習的積極性。

眾所周知，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是一種持久的內在動力，可以改變人的態度。學生唯有熱愛教學，對數學產生了濃厚的興趣，才能提高學習的自覺性和主動性。

一、游戲導入，激發興趣

“好的開頭是成功的一半”。導入是新課的序幕，不僅能很快把學生的注意力集中起來，也直接影響學生強烈的求知欲望，讓他們盡快地進入最佳學習狀態。如：在教學“分數的初步認識”時，上課伊始，我請同學們一起做個游戲。一聽說做游戲，學生精神倍增。我問：“想一想你在上幼兒園是的情景，阿姨們給小朋友分餅公平嗎？”學生回答：“公平”“現在請你當一會幼兒園的阿姨，為小朋友分餅，愿不愿意？”“愿意！”接著我說：“請同學們用手勢表示餅的個數。把10塊餅平均分給五個小朋友，每個小朋友分到幾塊？”學生很快伸出二個手指表示。“把5塊餅平均分給五個小朋友，每個小朋友分幾塊”學生不約而同地舉起一個手指。“把1塊餅分給2個小朋友，每個小朋友分幾塊”這時一個也沒有出示手勢，我故作驚訝地問：“你們為什么不伸手指了呢？”有學生小聲說：“我們不會用手勢表示了。”老師又問：“為什么呢？”學生七嘴八舌地說開了：“因為不滿一個。”“只有半個了”。……這時老師追問：“你想用新本領來表示這半個餅嗎？”學生大聲喊：“想”教師很自然的導入新課。一個簡單而又貼近學生生活的小游戲，使學生產生了迫切去探索的需求。布魯納說：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”學生在分餅的過程中對即將新產生的數產生了興趣，學習效果肯定會贏。

二、動手操作，激發興趣

小學生善動，所以激發興趣，少不了動手做。而探索新知識更離不開操作。通過操作可以把書本上的理論知識和實際事物聯系起來。可以降低數學概念的抽象性，使學生易于接受知識。而成功又是激發學習興趣的又一催化劑，所以，我在課堂教學中十分的重視學生的操作，讓學生在操作中探求知識，在操作中現尋找學習數學的樂趣。

例如我教學“分數與除數的關系”時，先出示例題“把3塊餅平均分給4個小朋友，平均每個小朋友分得多少塊？”學生根據例題的意思列出用算式，得出用除法3÷4后，我追問：“3÷4等于多少呢？”我引導他們：“你們可以試著分一分，看到底是多少塊？”不一會學生多大找到了結論，并且分的方法有多種學生A說：“我依次把每塊餅；平均分給4個小朋友，每個小朋友得到3個塊1/4塊，就是3/4塊。”學生B說：“我把其中的兩塊餅，平均分成4份，每個小朋友先分4份，每個小朋友先分得半個，也就是1/2塊，再把一個餅分成4 份，每個小朋友又分得1/4塊，合起來正好是3/4塊。”學生C說：“我把3塊餅重疊在一起，平均分成4份，每份是3塊餅的1/4，即3個1/4，拼起來就是3/4塊。”同學們發現，無論怎么分，最后結果都是3/4。通過分一分，學生自己解決了問題，體驗到了學習的快樂。

荷蘭數學家菲耐登塔爾說過：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造。”“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在數學中學習數學。”學生操作的過程實際就是對知識的在再創造過程就是做數學的過程，他們在做數學的過程中學會了數學知識

三、設疑解疑，激發興趣

課堂，既要讓學會成功的喜悅更要設置一些障礙，激發學認識的沖突，使學生處于憤悱的狀態，這是學生心理發展的動力，致使學生在認識上、情感上、意志上予以高度的專注，從而使學生認識活動更加敏銳，想象力更加豐富，思維更加活躍。

例如：在教學“分數于整數”這一內容后，有這樣一道習題：把4/5米平均分成2份，每份是多少？在學生畫圖列出算式以后，我讓學生計算，學生很快求出答案并總結出方法：分數除以整數，分母不變，用分子除以整數的商作分子。我及時肯定了學生善于探索的精神此時，學生的學習興趣特濃，我又讓他們用自己總結的方法做練習：（1）5/6÷5，（2）6/7÷3，（3）6/4÷4。第一和第二兩題學生很快就得到了答案，在解答第三題的時候遇到了困難。我問學生：“我們剛才總結的方法不能用于“分數除以整數的計算，怎么辦呢？”“我們需要尋求一種新的方法。”學，生搶著說。這時學生都急于探個究竟，求知欲無比旺盛，在這種狀態下，學習的興趣和學生的效果當然就更好。

四、巧設練習，激發興趣

練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，精心的作業練習設計，可以使學生各方面的能力得以提高。練習中，新知得到鞏固，思維得到發展，并能增加學生的學習興趣。因此，練習設計力求做到形式靈活多樣，并力求實效。例如：教學“分數的初步認識”一課時，做到口頭練習與筆頭練習相結合、集體練習與獨立練習相結合、基本練習與發散練習相結合。學習之后，我設計了這樣一道思考題：看圖說出分數

這一題每一個括號均多種答案，這樣的發散練習，不僅鞏固了知識，同時也使知識得到了拓展。

總之，一堂好課，教師只有通過各種途徑，激發學生的學習積極性，使他們全身心投入學習，才能使學生積極地、快樂地、創造性地學習，從而提高課堂教學的質量。