對作文教學的幾點認識

摘 要： 作文教學是語文教學的半壁江山，是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。

關鍵詞： 作文教學；探討；方法

一、注重學生的發展個性

寫作是一項具有較高個體性、創造性、綜合性的活動，一般學生的作文總是難以擺脫既定方向和傳統觀念的束縛，基本上都是見人所見，想人所想的思維定勢。如何讓學生打破這種常態，展示富有個性的見解與體驗，寫出新穎、獨特、深刻的好文章？我認為，在文本教學過程中讓學生動心動性的真思，培養、訓練學生的語文思想，能夯實寫作基礎。教師應該培養學生的求新、求異能力，推陳出新，創造出新的形象、新的意境，寫出新的觀念。我們可以從語文教材中積累材料，引導學生從不同角度、不同側面加以靈活運用。

二、引導學生閱讀與儲蓄

儲蓄的途徑很多，生活和閱讀這兩種必不可少。筆者認為，對于作文水平差的學生來說，缺乏的是可炊之米，閱讀的儲蓄比生活更重要。“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發展史。”沒有精神的儲蓄，何來精神的展示。光有生活的儲蓄，沒有閱讀促使精神的發展，沒有閱讀中感受的諸多體驗，要把生活體驗用語言文字展示出來是很困難的。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音”，“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀可幫助人們認識生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀給學生展開了廣闊的“智力背景”，改變“后進生”，“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，“誰不善于閱讀，他就不善于思維。”“閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”蘇霍姆林斯基早就對閱讀有了清晰的論述，這些理論給語文教學指明了方向，更給作文教學指明了方向。重視閱讀，重視閱讀指導，讓學生多儲蓄，不僅是作文水平提高的前提，也是學生智力發展的前提。“功夫在詩外”說的是作文的道理。

三、積材，是作文的關鍵

寫作材料是寫作的依據，是學生寫好作文的基礎。所謂“積材”，就是積累。寫作的材料，它包含了兩方面的內容：一是積累好詞佳句，二是積累寫作內容。“平時不燒香，急時抱佛腳”的抄襲現象，在中學生的寫作課堂上，隨處可見。這主要原因在于學生的腦海記憶里缺乏寫作的材料。積累寫作的材料，并非一天兩天所能夠辦好的事情，要靠學生自覺的、長期性的語文活動才可以做好的一項艱巨工作。首先、親近生活、積累素材。天地自然、日常生活中蘊含著無數可描可寫的事物，世間萬物，處處變化運行著可歌可泣的現象。要引導學生面向自然，關注社會，關注人生，關注生命，熱愛生活，讓生活成為作文的源頭活水，成為永不干涸的一泓清泉。“世事洞明皆學問，人情練達皆文章”，要把學生引向他們自身生活更廣闊、更深入、更真實、更繽紛的世界，讓他們用眼睛去觀察、用身心去感受，用激情去探索，積累豐富的素材。積材的另一個有效方法就是引導學生課外大量的閱讀。大量的事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。要提高學生的語文水平，特別是寫作能力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品。定向閱讀，由教師根據教學大綱的規定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。要求學生在閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對增強學生的詞匯量，激發思維，豐富語言，大有好處。教師還應要求學生每個學期背誦一定數量的現代詩歌和古詩詞，這對增加學生對名言、警句積累也有重要的作用。此外，要求學生養成寫日記的習慣。

四、培養學生的創新能力

任何形式的作文都是思維的表現，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。首先，要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學生養成良好思維方法。一是逆向思維法，即從與材料內容或題目相反的角度去思考，一反傳統看法，想出與之相對或相反的觀點。運用逆向思維審題構思，常能收到出人意料的效果。如班門弄斧，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領的人。如果運用逆向思維，便可以從中演化出“班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎？”這樣的見解常能使人耳目一新。二是多向思維方法，即從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。三是外向思維，即思維從自己思考的領域推向別的領域，再從別的領域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。

五、作文批語要有較大的可接受性

批語只有真正被學生接受了，才可能發揮其應有的作用。它在多大程度上能被學生接受，就表明它在多大程度上可能會發生作用。因此，批語的可接受性是有效性的前提。批語的情感性與可接受性是相互聯系的，滲透著教師的積極情感如誠摯的理解，關心、鼓勵與期待的批語，學生無疑樂于接受。除此以外，批語所用的語言要明白易懂，便于學生充分理解、領會教師的用意，批語的表達方式、語氣、措詞等要顯示出對學生的尊重，忌嚴厲的指責、尖刻的批評與武斷的命令。當然，批語更要考慮學生的個性特點。即使多數作文中存在著普遍性傾向，批語道來也應因人而異。正如葉圣陶先生所說：“不要只顧學生作的文，卻忘了作文的學生。”

參考文獻

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語文教學參考》，2013

[2] 萬白君等.《積極培養學生良好的寫作習

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