多媒體課件在化學教學中的應用

摘 要： 隨著我國信息技術的高速發展，多媒體技術在高中化學教學上的應用日趨廣泛。它激發了學生學習的興趣、增大了課堂教學的容量、提高了學生的分析能力。但同時其在實際教學中也存在著種種的問題，研究這些問題并提出解決問題的對策，以便促進化學教學水平的提升。

關鍵詞： 高中化學；多媒體教學

一、模擬化學微觀世界，提高學生興趣

多媒體資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖象等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳人與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。同時心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，但同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。充分利用多媒體網絡技術對學生進行多感官刺激，即有利于他們長期保持注意力，又可以同時調動視、聽、說等多種感官參與，形成合理的教學過程體系，提高學習化學的興趣。運用網絡技術中的圖像縮放、資源下載、重組等功能，可以把化學教學中所涉汲到的有毒、有危險性的化學藥品，形象、直觀地呈現給學生，幫助學生理解知識、促進學生的學習欲望。運用網絡技術中的動畫演示，媒體播放等功能，可以模擬化學微觀世界，把在化學課上用常規方法難于實現的化學反應、化學實驗向學生進行演示，為學生創設一個形象逼真、色彩斑斕的化學信息世界，刺激學生多種感觀共同參與，充分調動學生的學習積極性。

二、便于控制課堂教學的進程，使學生能加深對學習內容的理解

多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，調節快慢，從而便于學習者觀察和思維。有些化學反應瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，教師可以模擬控制反應變化的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。如在進行“離子晶體”的教學中，當電腦投影屏幕上食鹽晶體的圖片退出時，一張在電子顯微鏡下氯化鈉的晶體圖進入。隨后又是許多由Na+與CI-相間排列的平面進入畫面，接著轉動三維空間，取出一晶胞示意圖，提出問題：①構成這種晶體的結構微粒是什么？②微粒間的作用力又是什么呢？③這種晶體具有哪些性質？接著通過播放氯化鈉形成過程的動畫使學生明白前兩個問題，再通過演示晶體性質的動畫，讓學生解決第③個問題。這種由宏觀到微觀，由抽象到形象，學生踴躍發言，積極性得到激發，思維受到指點，課堂氣氛活躍，教學效果自然不言而喻。

三、多媒體動畫實驗的巧妙應用

而化學實驗自然就是研究的一個主要工具，在很多教學過程電，我們必須讓學生感觸那些化學實驗給同學們帶來的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官系統的刺激，從而讓學生對這個實驗留下深刻的影響，并由此激發學生進一步思考、歸納、分析、應用，但是自從多媒體的出現，很多教師，特別是多媒體技術應用較熟練的年輕教師，把演示實驗、甚至學生分組實驗變成了多媒體Flash實驗，這樣視覺效果可能變得更加清晰了，卻少了其他感官系統的效果，我們用多媒體動畫來補充，卻可以大大加深學生對實驗的印象，效果比單純的播放多媒體動畫的效果要好得多，因為單純的播放動畫只給學生留下一個享受性質的表面影像，至于印象深淺卻是個知數。所以，多媒體動畫實驗存課堂中只能是一個補充實驗，而且要巧妙應用，目的是使我們的演示實驗效果更加明顯，但永遠不能替代必要的演示實驗，更不能替代分組實驗。

四、要正確對待多媒體在化學教學中的地位與作用

一味追求趣味性，而缺乏針對高中化學內容的課件中，插入過多的動畫、聲效，花哨得好象幼教軟件，當然，設計者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面或聲音常引起學生的哄笑，反而擾亂了課堂秩序，影響了教學效率。還有無原則地增大教學密度，令學生應接不暇，縱然圖文聲情并茂，學生卻經常手忙腳亂，顧此失彼。一道練習在屏幕上才顯示幾秒鐘，就想讓學生報出正確答案，操之過急；一段材料剛閱讀一遍就指望學生能提取出關鍵信息，談何容易！

五、重視多媒體，忽略學生的實驗操作能力培養

部分教師將演示實驗、學生實驗改用多媒體動畫演示，認為這樣成功率高，節約時間。化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是不可取代的。用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察，沒有使學生獲取第一手資料，弱化部分實驗功效，不利于培養學生勤于動手、動腦的好習慣。

對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸；等等。但這并不代表所有化學實驗都要通過多媒體演示，一味利用多媒體進行演示，不能夠全面培養學生的觀察能力，剝奪了學生的親自實踐。特別是化學實驗，盡管這種模擬是真實的反映，但它仍同實際探究有區別，決不能用模擬代替學生的親自實驗，忽略對學生動手能力的培養，應該讓學生在實驗中掌握知識。

要使多媒體課堂與傳統教學的手段相互協調，在化學課教學中，彌補各自的不足之處，互相配合使用，教師在課堂上的主導地位、學生的主體地位不能動搖。充分吸取多媒體教學和傳統教學兩者的優點，使兩者做到有機的結合，努力增強化學教學的效果，這是每位教師應盡到的職責。在化學教學中只有深入研討如何恰當地設計、合理地使用計算機多媒體技術，使化學課堂教學得到優化，才能真正體現出多媒體輔助教學應有的價值，達到真正的教學目的。

參考文獻

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