淺談閱讀教學的有效途徑

課文的題目，有的是課文的中心，有的是課文的主要內容，有的是課文的主要人物……它對我們老師的教學和學生的閱讀帶來很大的幫助，如果教師在閱讀教學中，用好課文的題目就可以幫助教師在閱讀教學中，少走不少的彎路，起到好的教學效果。下面我利用三篇課文來談一談，我是如何利用課文題目來達到教學目的和引導學生閱讀的。

《四個人和一個箱子》課堂實錄（部分）

老師板書題目《四個人和一只箱子》

課文三遍讀后（自由讀、同桌讀、四人小組讀）

師：請同學們畫出文中描寫這四個人語言、動作、外貌、心理活動的句子，反復讀幾遍，看看這是四個怎樣的人。

生：這是四個（守諾言的）人。“我們答應過他”

生：這是四個（有責任感的）人。“我們一定要把格拉夫的箱子搬回去”

生：這是四個（愛財的）人。“我能保證你們能得到豐厚的報酬”

生：這是四個（團結一致的）人。

師：有不同意見嗎？

生：這是（有過懷疑同伴，有過分歧，甚至爭執、動武，但最終團結一致的）四個人。

師：何以見得？

生：從這一句話可以看出：“然而比沉默更糟糕的是，在他們的腦子里，反反復復的出現了對家庭和親人的思念，對叢林和死亡的恐懼，甚至對同伴的懷疑。”

師：請同學們反反復復讀一讀這一句話，試一試看能否四人小組互相配合再現一下當時的情景呢。（七八分鐘后）

生1：抬著這個箱子什么時候才能走出這個叢林。我想家了，真后悔離開他們，咱把它扔了吧。

生2：不行，麥克，難道你忘了對格拉夫的承諾。

生3：是啊，我們答應了格拉夫要一起把這個箱子搬出去的。

生4：對，走出叢林我們一定會得到豐厚的報酬。

生1：可是我害怕，我已經用盡了力氣。我不能為了豐厚的報酬把命丟在這里吧。你們不走，我自己走。

生2：麥克，看看路邊這些孤身旅人的白骨吧，你離開我們，一個人能安全走出去嗎？我們向格拉夫發過誓，我們一定要遵守我們的諾言。一起走出去。

生3：是啊，我們絕不能分開。

生4：對，麥克，要相信我們的力量。只要我們團結在一起就一定能走出去。

（這里有一些同學七嘴八舌的補充，與以上同學的發言大同小異）

師：這四個人在叢林中遇到了饑餓、困乏、恐懼等困難，但他們最終為了信守自己的諾言，團結一致走出了這片危難重重的叢林。

師：這是一個怎樣的箱子呢？

生：這是一個（沉重的）箱子。“一只沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子。箱子很重。他在箱子里裝滿了東西。”

生：這是一個（拯救了這四個人的生命的）箱子。“我們的生命，這就是我們所得到的東西。”

生：這是一個（鞭策著四個人不斷向前走的）箱子。這是一個（當這四個人想要各奔東西是把他們緊緊地拴在一起的）箱子。“當他們不愿繼續向前邁步時，它牽制他們的身體，鞭策他們的精神；當他們各奔東西時，它把他們緊緊地拴在一起。”

生：這只箱子是她們四個人的精神支柱。（同上）

生：從這只箱子我們可以看出格拉夫的聰明，這是一個（寫著格拉夫智慧的）箱子。

小結：課文借助題目被同學們分析到這里，道理就在同學們的心中了。課也就可以結束了。

《米芾學書》課堂實錄（部分）

在學生讀了三遍課文后

老師要求用筆畫出課文中寫米芾學書的句子，并請三位同學把找到的句子寫在黑板上。

①米芾學字三年，不知寫了多少張紙，可是字仍然寫得平平常常。

②米芾按原來的辦法，照著字帖，寫了厚厚一沓子紙，一清早，就當見面禮送給秀才看。

③他再也不敢輕易下手，只是在那里認真的琢磨字帖，用手在書案上畫來畫去，想著每個字的間架和筆順。

老師指著第一句話問：“請評價一下米芾學書”

生：他很用功，寫的紙都數不清。

堅持了三年時間，很了不起。

可是學的字只是平平常常，不咋的。

師：平平常常的字是什么樣的字？

生：沒有值得欣賞的地方。

沒有觀賞的價值。

沒有比別人更好的地方。

也就是沒啥特別的超過別人的地方。三年的練習沒效果。

老師指著第二句話讓同學們評價。

孩子們又說寫了一個晚上，寫了一沓子不容易，但字還是平平常常。

老師又指著第三句話讓同學們讀后評價。

生：這次可不像上兩次，從清早到上午一個字都沒敢寫。

不敢輕易下筆了，認真的琢磨字帖上每個字的間架筆順，琢磨完了，還要在書案上寫一寫，寫的時候還要想著剛才琢磨的間架筆畫。寫出來的字和書上的一模一樣。

師：請同學們把這三次學書比較一下，你發現了什么？

生：寫字不認真琢磨、不仔細想，就輕易下筆是寫不好字的。

寫字光靠時間長是寫不好的，要仔細琢磨每個字的間架和結構。

做事要有恒心，沒有恒心和堅持，米芾可能早就放棄了，也就不會成為宋朝著名的書畫家。

（做事要用心，要堅持不懈的道理到此學生自己弄明白了）

《瘸蟬》課堂實錄（部分）

學生熟讀課文后，老師要求學生畫出課文中描寫蟬瘸的句子并讀一讀。生畫“而經他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團，怎么也占不開，而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，及其笨拙。”

師：“怎么瘸的？”

生：“蘇格拉底幫忙弄的。”

師：如何幫的？

生讀：蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲，以及其輕柔的動作剝開束縛蟲的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。

師：同學們讀懂了什么？

生：蘇格拉底很用心。

生：蘇格拉底沒有給蟲造成一點創傷。

一定用了很長時間，費了很大的勁。

師：結果呢？

（瘸了）

師：蘇格拉底為什么這么做？

生：因為蘇格拉底看到“蟲痛苦地戰栗著，背部弓起，就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲的戰栗也越來越劇烈。”

師：同學們讀懂了什么？

生：蟲蛻殼很痛苦。

蟲蛻殼備受煎熬。

真是慘不忍睹。

師：結果呢？

生：展開美麗的翅膀，變成真正的蟬。

師：對照著兩種結果，明白了什么？

生：好心辦成了壞事。

真是無知啊，人類！

我們一定要遵循生物的生存規律，難道《自然之道》給我們的教訓還不夠嗎！

煎熬之后的重生是美麗的。

不經風雨怎么見彩虹！

（課文理解到這里，教學目的就達到了）

聰明的教師要學會利用教材來突破教材，已達到事半功倍的效果。以上三例都是根據課文題目追問，已達到教學目的，完成教學任務的。