激揚愛心與智慧的文字綻放寫作和青春的光芒

摘 要： 作文評語，是教師對學生作文所作的指導與點評，也是教師溝通學生心靈的橋梁。作文評語無論是指出不足、肯定成績或是啟發(fā)思維，目的是讓學生能從中受到鼓舞，看到缺點與不足，這樣的作文評語才是成功的。作為一名語文教師，批閱的即使是差生的作文，在其作文中也一定會有“閃光點”，長的如一個段落，一個詩句，短的如一個成語，語文教師只要仔細認真，就一定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，然后因勢利導，充分發(fā)揮評語的感化、啟發(fā)、鼓勵、心靈對話等作用，激發(fā)學生寫好作文，進而達到指點迷津、教書育人的良好效果。

關(guān)鍵詞： 評語；心靈；溝通；藝術(shù)性

作文教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，而作文評語則是作文評改的關(guān)鍵和前提，容不得馬虎。下面本人就依據(jù)十多年的農(nóng)村語文教學實踐，淺談一下我用作文評語來教育學生的點滴做法。

一、情由心生，發(fā)揮評語的感化作用

如一位來自農(nóng)村家庭的女生這樣寫到：“我不知我的父母為何常常吵架，我已經(jīng)三天沒吃晚飯了。可他們從來不會像其他父母一樣理解子女，沒有像其他父母一樣關(guān)心過我，只懂得整天忙著他們的茶葉生意。我真想離家出走，離開這可恨的魔鬼家庭……文章寫得情真意切，令人深表同情，但是字里行間流露出的卻是消極的想法。我深感這是個教育鼓勵學生的好機會，就給她作了這樣的評語：

“我勸你還是不要離家出走，一來你在外面不安全，二來你的父母也會著急的。雖然他們平時整天忙于茶葉生意，說真的也不容易，以致顧此失彼，對你不理不睬，可是你出走后他們一定會拼命找你，嚴重者后果不堪設(shè)想。畢竟你是他們的心頭肉啊！你找個時間好好和父母溝通一下，讓他們知道你現(xiàn)在的想法，也許他們會改變的。”看了我的評語和建議后，她深深感動，果真勇敢地跟父母溝通了一夜。當父母知道了孩子因為家庭的不合而想離家出走的想法后，大吃一驚，于是握手和好，挽救了一個即將破裂的家庭。從此該生也跟父母成了朋友，家庭和睦了，學生的學習成績也穩(wěn)步上升。聽說有空時她還學了鐵觀音茶藝表演。一回我們老師組織家訪時，在她的家里，陪著幾個他父親的買茶老客戶，她在悅耳音樂的伴奏下，進行了一段優(yōu)雅的茶藝表演，我們都被深深地折服，發(fā)出由衷的贊賞。

二、引而不發(fā)，發(fā)揮評語的啟發(fā)作用

學生的寫作要通過自己的獨立思考和動筆完成，決不能簡單地模仿或抄襲別人的作品應(yīng)付了事。教師就應(yīng)該根據(jù)學生的作文需要修改、完善等實情，在評語中給以啟發(fā)性的提示，使學生充分調(diào)動思維，從而達到觸類旁通、舉一反三的效果。

如：有一次一個差生交上來的作文，我發(fā)現(xiàn)那內(nèi)容顯然又是抄襲的。如果此時我胡亂給他打上評語或者當場撕毀，那就不能從根本上解決問題，反而他會認為“所有的語文老師都是這個樣”進而助長該生的消極做法。于是我靈機一動，寫下了這樣的評語：“不要認為天下文章一大抄是能力，只能是借鑒、學習，不能占為己有。照抄是偷竊行為！你的缺點就是抄寫不夠工整，但是你不笨！不是聽說小學三年時你作文還得過獎嗎？鼓起勇氣吧，挖出潛能，重新打造一個聰明好學的自我，好嗎？老師期待著你的進步！”通過這次作文后，他的進步非常明顯，再也沒有拖交作文時間，字也認真多了，學科成績不斷進步。可見，作文的評語如同一次心靈的溝通，能使一個學生的心靈受到震撼，自然學生對老師的信任感也就加強了。

三、心存愛意，發(fā)揮評語的鼓勵作用

威廉·詹姆斯說過：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”學生都不例外。教學中教師要注意培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。尤其在寫作中對差生要不拘一格，從不同的角度給予鼓勵、表揚，不能用全盤否定的做法而扼殺了學生的寫作積極性。而對于那些寫作能力較強的學生，評語要注重分析，少贊揚、多指導，評語要有促進作用。蘇霍姆林斯基也說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力。”這就是說在寫評語中要多用些鼓勵的話語，盡量用委婉的語氣指出學生的不足，讓每個學生容易接受老師的批評或建議，體會到自身努力取得的成就感。基于此，我就抓住作文評語這一平臺，嘗試以激勵性評語的形式，激發(fā)學生的寫作興趣。

于是在批閱作文時，我經(jīng)常用具有親和力的、帶有鼓勵性的語言。如：“閱讀你的文章，猶如一股春風拂過臉面，煩躁的心情一下子變得舒緩了很多。”“你的進步令我們刮目相看了，老師相信下一次你會更加出色……”“端正飄逸的字體猶如人見人愛的你，繼續(xù)努力吧。”“作文開頭，排比句用得很好，真像鳳頭很有吸引力！”

而對于那些學生作文中存在的不足，我也是常用溫和幽默的口吻給以提出，讓學生易于接受。如，“字跡潦草，很像一個大鳥巢，能否把這鳥巢梳理得漂亮些嗎？”“句子難以讀通，像你家門口那溪水被石頭攔住了去路，拐彎抹角，你清理一下好嗎？”……就這樣，我常用一顆愛心寫評語，傳遞著老師對學生的關(guān)愛和鼓勵，使學生變得自尊、自愛、自信、自強。每當作文發(fā)下時，看著學生競相閱讀老師的評語，我的臉上也總洋溢著溫馨的笑容。

四、不擺架子，發(fā)揮心靈對話的作用

中學課標明確指出：教師在教學生作文的同時還要教學生做人。那么教師就要善于通過作文，降低自己是老師的身份，放下常擺起臉孔教訓人的臭架子，與學生進行心靈對話，從而啟發(fā)學生改變不良習慣，追求正確的人生觀。

總之，我認為，語文教師只要能靈活根據(jù)作文訓練的要求和目的，多一份愛心，多一些鼓勵，多一些賞識，在學生作文上寫出極具誘導性、啟發(fā)性又不乏親和力的評語，既切中文弊，又使學生愛讀，讓他們從中受到啟迪，那么作文的評語就能猶如一滴滴露珠，滋潤學生尤其是農(nóng)村學生渴望賞識的心田。