初中英語(yǔ)分層教學(xué)淺析

摘 要： 初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)﹙新目標(biāo)﹚》的使用，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求。每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)受到志趣，愛(ài)好，個(gè)體差異性等各方面的條件制約。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)；分層教學(xué)

一、提出分層教學(xué)的背景和理論依據(jù)

1、提出的背景。第一，根據(jù)本校的實(shí)際情況。由于我校同時(shí)招收城鄉(xiāng)學(xué)生，學(xué)困生占的比例較大，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出，落伍的學(xué)生達(dá)40%。同樣一個(gè)問(wèn)題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。盡管教師辛辛苦苦地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但收效不大。

2、來(lái)自不同層次學(xué)生的共同呼喚。讓優(yōu)層學(xué)生希望個(gè)性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。

3、服務(wù)于課程改革。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性及差異性，分層教學(xué)對(duì)落實(shí)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有著不可低估的助推作用。

二、施教分層

1、教授對(duì)話課時(shí)，我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以go for it！下冊(cè) unit7 what does he look like？中的practice conversations為例，在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時(shí)的一些要求（合講）后，我要求a層學(xué)生能仿照對(duì)話對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)、愛(ài)好等多方位地描述；b層學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可；而c層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對(duì)話（分練）。然后我再先請(qǐng)c層一組學(xué)生讀對(duì)話；b層一組學(xué)生表演對(duì)話；a層一組學(xué)生演示自編對(duì)話。這樣難易有別，層次分明，各層學(xué)生都有壓力，但又有積極性。

2、講授課文時(shí)，我則采用先合講合練，后合講分練的方法。以go for it！下冊(cè) unit8i’d like some noodles.為例。先是導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的幾種面條，引出本課課文中的面條廣告（合講）。接著進(jìn)行fast reading，回答以下問(wèn)題：how many kinds of noodles were mentioned in the passage？how much are the noodles？what’s the meaning of lunch noodles？（合練）。在師生共同檢查完答案后（合講），進(jìn)行detailed reading：a層學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題并復(fù)述課文；b層學(xué)生完成回答第一、二個(gè)問(wèn)題并完成填空；c層學(xué)生正確朗讀課文（分練）。分練之后再合講，先由c層學(xué)生進(jìn)行正誤辨析，次由b層學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題，最后由a層學(xué)生復(fù)述課文。

三、課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層

平行班實(shí)施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，英語(yǔ)課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。例如：Book4A Unit 4 A frog in the well 這一課時(shí)，教師要求A層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度，隱含意義等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。例如：復(fù)述課文，續(xù)寫(xiě)本故事（一年后的frog），討論What do you think，if you say a person is a frog in a well？Do you want to be a frog or a turtle？ What should you do in daily life？等等。這是一種深層次的設(shè)問(wèn)，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。

教師要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story？How did the frog feel in the story from beginning to the end？這類問(wèn)題著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

教師要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問(wèn)題，如：What is the story about？ How did the frog feel at first等。

四、測(cè)評(píng)分層

在每篇課文結(jié)束后，學(xué)生的課后測(cè)評(píng)是必不可少的。以往在分層前，這個(gè)班的課后測(cè)評(píng)總是讓教師非常頭疼。好的都是90多分、100分，而學(xué)困生則是0、10分、20分。如果每次都是測(cè)試基礎(chǔ)型的知識(shí)點(diǎn)，那么A組的學(xué)生會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，課后測(cè)評(píng)對(duì)他們而言就沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性了。但是如果課后測(cè)評(píng)中加入一些較難的知識(shí)點(diǎn)，B組的同學(xué)會(huì)失去信心。因此，從第七單元開(kāi)始，教師嘗試對(duì)課后測(cè)評(píng)進(jìn)行分層。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如果切實(shí)做好了分層教學(xué)，教師就能緊緊抓住每位學(xué)生，師生間就能建立一種真誠(chéng)和諧的合作關(guān)系，這無(wú)疑能不斷激發(fā)每個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣，各層面學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)不斷增強(qiáng)，每位學(xué)生的潛力就會(huì)得到大力開(kāi)發(fā)，分層教學(xué)就會(huì)源源不斷地發(fā)揮其巨大作用。我相信，這會(huì)給廣大教師帶來(lái)無(wú)限的豐收喜悅，也會(huì)給全體學(xué)生帶來(lái)累累碩果！

參考文獻(xiàn)

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