初中英語分層教學(xué)淺析

摘 要： 初中英語實驗教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書﹙新目標(biāo)﹚》的使用，為初中英語教學(xué)帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語教學(xué)也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，教師在教學(xué)中應(yīng)實施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價體系。

關(guān)鍵詞： 初中英語；分層教學(xué)

一、提出分層教學(xué)的背景和理論依據(jù)

1、提出的背景。第一，根據(jù)本校的實際情況。由于我校同時招收城鄉(xiāng)學(xué)生，學(xué)困生占的比例較大，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出，落伍的學(xué)生達(dá)40%。同樣一個問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。盡管教師辛辛苦苦地對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，但收效不大。

2、來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。讓優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。

3、服務(wù)于課程改革。新課程改革強調(diào)學(xué)生的個性及差異性，分層教學(xué)對落實新英語課程標(biāo)準(zhǔn)有著不可低估的助推作用。

二、施教分層

1、教授對話課時，我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。以go for it！下冊 unit7 what does he look like？中的practice conversations為例，在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求（合講）后，我要求a層學(xué)生能仿照對話對班上的同學(xué)進行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述；b層學(xué)生能就班上的同學(xué)進行身高、體型、頭發(fā)進行描述即可；而c層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對話（分練）。然后我再先請c層一組學(xué)生讀對話；b層一組學(xué)生表演對話；a層一組學(xué)生演示自編對話。這樣難易有別，層次分明，各層學(xué)生都有壓力，但又有積極性。

2、講授課文時，我則采用先合講合練，后合講分練的方法。以go for it！下冊 unit8i’d like some noodles.為例。先是導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的幾種面條，引出本課課文中的面條廣告（合講）。接著進行fast reading，回答以下問題：how many kinds of noodles were mentioned in the passage？how much are the noodles？what’s the meaning of lunch noodles？（合練）。在師生共同檢查完答案后（合講），進行detailed reading：a層學(xué)生回答第三個問題并復(fù)述課文；b層學(xué)生完成回答第一、二個問題并完成填空；c層學(xué)生正確朗讀課文（分練）。分練之后再合講，先由c層學(xué)生進行正誤辨析，次由b層學(xué)生回答有關(guān)問題，最后由a層學(xué)生復(fù)述課文。

三、課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層

平行班實施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，教師應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，英語課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進步。例如：Book4A Unit 4 A frog in the well 這一課時，教師要求A層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。例如：復(fù)述課文，續(xù)寫本故事（一年后的frog），討論What do you think，if you say a person is a frog in a well？Do you want to be a frog or a turtle？ What should you do in daily life？等等。這是一種深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識進行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。

教師要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story？How did the frog feel in the story from beginning to the end？這類問題著重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。

教師要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題，如：What is the story about？ How did the frog feel at first等。

四、測評分層

在每篇課文結(jié)束后，學(xué)生的課后測評是必不可少的。以往在分層前，這個班的課后測評總是讓教師非常頭疼。好的都是90多分、100分，而學(xué)困生則是0、10分、20分。如果每次都是測試基礎(chǔ)型的知識點，那么A組的學(xué)生會覺得太簡單，課后測評對他們而言就沒有什么挑戰(zhàn)性了。但是如果課后測評中加入一些較難的知識點，B組的同學(xué)會失去信心。因此，從第七單元開始，教師嘗試對課后測評進行分層。

在初中英語課堂教學(xué)中如果切實做好了分層教學(xué)，教師就能緊緊抓住每位學(xué)生，師生間就能建立一種真誠和諧的合作關(guān)系，這無疑能不斷激發(fā)每個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，各層面學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性就會不斷增強，每位學(xué)生的潛力就會得到大力開發(fā)，分層教學(xué)就會源源不斷地發(fā)揮其巨大作用。我相信，這會給廣大教師帶來無限的豐收喜悅，也會給全體學(xué)生帶來累累碩果！

參考文獻

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[2] 王先榮：大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實驗研究[J].山東外語教學(xué)，2005（1）：51-53.