基于學生視角的大學生使用詞典指導情況調查

摘 要： 研究以問卷調查和半結構式訪談的方式來收集數據，采取學生評價的視角，對高校英語教師指導學生使用詞典的情況進行了深度描述與分析，最終對教師培養學生使用詞典的能力提出了改進的建議。

關鍵詞： 英語學習詞典；詞典意識；詞典知識；語境

一、研究設計

本研究針對教師指導學生使用詞典的情況，采取隨機抽樣的方式，對某高校600名英語和非英語專業學生（1～4個年級）進行問卷調查，然后在整理和分析問卷數據后的一周內，再通過一對一和小組訪談的方式對一些關鍵問題和問卷中部分答案相互矛盾的情況進行了深入了解。本次調查對學生發放問卷600份，有效問卷592份。具體調查問題與數據如下：

二、調查結果與分析

1、學生使用詞典中需要教師指導的情況。將近58%的學生認為在使用詞典時需要教師的幫助，而且非英語專業學生的比率稍微高于英語專業。持需要態度的學生認為在使用詞典時有了教師的指導會避免許多不必要的麻煩；持不需要態度的學生認為“現在的教師多半不了解學生的真實水平，對學生期望值過高”，所以詞典使用“要靠自己的努力”。還有部分學生認為“只要認識英語字母的人都會查詞典”。可見，這部分學生因認識上的偏差把使用詞典的技能過于簡單化了。

2、學生使用詞典中遇到問題向教師求助的情況。只有10%左右的學生求助于教師，而90%的學生采取自己解決或求助于同學，遠遠低于學生遇到問題需要教師幫助的比率。原因何在？經訪談得知，英語教師課程任務繁重，師生間交流幾乎僅限于課堂且非常有限。而學生在課外使用詞典的頻率遠高于在課堂的使用率，所以即使想求助教師也不方便。因此，加強師生交流是今后努力的方向。

3、教師在課堂上講解詞典知識的頻率。60%的學生認為教師只是偶爾在課堂上介紹詞典知識，近39%的學生則表明教師從未講解，只有1.5%的學生認為教師經常講解詞典知識。可見，教師講解詞典知識頻率非常低。究其原因，一是因為教師本身詞典知識欠缺，無法引導學生；二是沒有認識到詞典知識在使用詞典中的重要性。相當一部分學生坦言自己“根本不知道詞典知識是什么”，部分學生認為教師可能“更希望學生能主動咨詢”，但“我們往往很被動”。

4、教師指導學生使用詞典的頻率及時間。只有9.6%的學生認為教師經常指導學生使用詞典，而認為偶爾或從未做到的分別占41.5%和48.9%。其中，非英語專業學生對教師指導的評價要高于英語專業學生。在指導時間方面，兩類學生的評價基本一致，即大部分教師選擇在課中進行指導，只有個別教師在課后指導。總體而言，教師指導學生使用詞典的意識很淡薄，而且主要集中在課中指導，這與學生在課后大量使用詞典的情況相矛盾。

5、教師培養學生使用詞典技能的必要性。兩類學生的評價基本一致。將近92%的學生認為教師非常有必要對使用詞典的技能進行指導，只有8%的學生認為沒有必要。認為有必要的學生認為教師的指導可以充分“發揮詞典在英語學習中的作用”，還可提高學生“學習英語的興趣”；認為沒有必要的學生則認為教師“個個都很忙，也顧及不到這方面”，而且“學習主要靠自己”、“別指望老師的指導起大作用”。

三、主要問題與啟示

綜上，只有少數教師經常在課堂上指導學生使用詞典，大部分教師指導意識淡薄。學生對教師詞典使用的指導整體評價不高，主要原因在于教師沒有接受過正規系統的詞典培訓[1]，因此建議在學校開設詞典課程與教學[2][3]。今后，教師應該從兩個方面來對學生進行重點培養：

1、引導學生擁有辯證的詞典態度。很多學生（尤其是非英語專業學生）在面對電子和紙質詞典時往往“厚此薄彼”，不能合理使用；還有些學生偏愛漢英和英漢詞典而忽視了英英詞典。因此，教師應引導學生對各類詞典持辯證的態度，學會根據具體情況整合使用各類詞典的優勢。同時，教師應該通過實例示范向學生講解詞典知識的重要功能，培養學生獨立獲取詞典知識的技能，從而降低或避免學生使用各類詞典時的盲目性。

2、培養學生科學查閱詞典的能力。大部分學生缺乏語境意識，因此選擇正確的釋義就成了難題。為此，教師首先應該培養學生的語境意識，區分語言語境和非語言語境的特征與功能，培養學生根據語境來選詞取義的能力。然后在此基礎上，教師要重點培養學生查閱詞典的良好習慣與能力：一要引導學生克服“遇詞就查”的壞習慣；二要引導學生學會解讀詞典中對某個詞所提供的多元化信息；三要引導學生查閱英文釋義的好習慣。

參考文獻

[1] 陳玉珍.《當前英語專業學生詞典使用培

訓的途徑——英語詞典使用教學探討之

二》[J].辭書研究，2008（3）

[2] 曹杰旺等.《詞典使用技能教學的理據與

內容》[J].外語研究，2005（5）

[3] 萬江波等.《在高校非英語專業開設“大學

英語詞典使用”課》[J].辭書研究，2005（3）