自信作文樂在其中

每個人眼中、心中的生活，是異彩紛呈的。作文，就是真實地反映自己認識到的生活，寫出自己獨特的感受。但有很多學生卻對作文“望而生畏”，不是覺得無話可說，無從下手，就是寫出來的東西僵硬、呆板，充滿空話、套話，這就需要教者切實做好引導工作。通過多年的探索、實踐，我有以下幾點心得體會：

一、引導閱讀——積累語言詞匯，感受謀篇布局

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我認為，學生寫作文，只有勤讀書，讀好書，才能做到語言流暢，文筆優美。為此，我在學生中開展了“每日讀一篇文章（加批注）、每周寫兩篇筆記”的活動。通過兩年的訓練，學生作文的語言有了很大變化，作文中的詞匯豐富了，文章也流暢了。

在指導學生讀書讀報活動中，我還引導學生注意品味文章的標題，讀前先想想：如果讓我來寫，我會怎么寫？讀后再想想：作者是怎樣選材，怎么表達的？和我的想法比，好在哪里？并注意學習、積累文章中富于表現力的語言。這樣，不僅讓學生從一篇好文章中領略到文章精美的語言，還體會到作者獨具匠心的構思，從而豐富了自己的寫作知識。

二、引導觀察——抓住事物特點，展開聯想想象

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，發現使人心動的東西，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。

生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如我在教學寫人的作文《我的××》時，起先，我要求學生選定目標，注意觀察：這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？自以為說得挺具體了，可后來一看學生草稿，大多仍舊模仿例文，千篇一律。于是，我將一位同學叫到講臺前，讓大家注意觀察，找出特征，并不時加以提醒、點撥。同學們紛紛發言，不僅將這位同學的外貌特點說得相當全面，還說到該生愛咬嘴唇，比較害羞等，甚至連他害羞時的神態、動作都注意到了。這樣，他們在聽別人發言時，學到了更多的觀察方法。最后，都主動地將自己原先的習作作了修改，很多作文寫得還真不錯。

三、引導審題與選材——明確重點范圍，進行個性構思

審題要注意：明確文章是寫人、寫景，還是記事；明確寫作范圍；抓住題目的重點詞，明確寫作重點?，F在的小學生作文，一般不再是全命題作文，而多為話題作文。這類作文在體裁與題材上要求都不再單一，往往既可寫人記事，又可寫景抒情，重在訓練學生的發散性思維。這樣看起來作文的范圍廣泛了，似乎容易了，但實際對學生的審題能力提出了更高的要求，要求學生寫出更加個性化的作文來。

我在指導學生寫以“我上學的這條路”為話題的作文時，就這樣引導學生審題：先將題目板書在黑板上，用紅“△”標在“路”字下，突出了重點，接著提問：“這次作文要求寫哪條路？”學生馬上注意到這是一條上學的路。明確了寫作范圍。然后進一步引導選材：“回憶一下你上學的路，可有什么給你留下深刻印象的地方，或者給你帶來了快樂、煩惱的地方？如某個場景、某一瞬間……”學生便開始展開思維，積極回憶，然后讓學生說一說。結果，有的學生從景色和聲音兩方面寫出了上學之路的美；有的同學從一年四季寫出了上學之路給行人帶來的快樂；有的同學則抓住上學路上經過的幾個地點寫出了自己喜歡上學之路……甚至有位同學還將題意進行了引申，寫出了因父母出走，多病的爺爺、奶奶是如何艱難地將自己送到距家十里的學校上學的，感受到自己能踏上求學之路的不易。教師只有抓住重點詞，循循善誘，啟發思考，學生才會有開闊的、活躍的思路，清晰、周密的想象力。有這樣的審題過程，那么這篇習作就已成功一半了。

四、引導作文——學習搜集素材，選擇表達方式

學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上一次精采的表演，課堂上一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。如，要寫一次活動，就舉辦一些活動；要寫一次實驗，就做一做實驗；要記一次心理描寫，就故意舉行一次測試，并強調其重要性……這樣，由于親身經歷，感受深刻，學生有話可說，有情可表，寫出來的作文往往都有聲有色，生動感人。

五、引導修改——養成良好習慣，提高作文水平

好文章是改出來的。一點不假，縱觀歷代文豪，誰不注重文字的推敲，語言的錘煉？文學大家尚且一再修改自己的作品，何況基本功還很不扎實的小學生呢？由于小學生年紀小，發現問題、分析問題、解決問題的能力還不夠強，教師要引導學生在閱讀的基礎上修改文章：首先，略讀訓練要求及文章，檢查文章的內容是否符合訓練要求；其次，精讀中心段落，復查所選材料能否準確表達中心；最后，逐句逐段地朗讀全文，修改不通順、不連貫的句子，改正錯別字、標點符號。

有時，我們也可以讓學生用上述方法互改作文。互改作文的做法更容易激發學生動手、動腦的興趣，而學生在修改別人作文時，往往也會被文中的閃光點吸引，不知不覺中取長補短，從而達到提高作文水平的效果。

總之，小學生剛學寫作文，教師應從閱讀、觀察、審題與選材、寫作和修改這幾個方面采取切實可行的措施，充分發揮自己的引導作用，讓他們從一開始就不怕寫作文，甚至樂寫作文。只有這樣，他們才能學得輕松，學得扎實，學得愉快，學得自信！