自信作文樂在其中

每個人眼中、心中的生活，是異彩紛呈的。作文，就是真實地反映自己認(rèn)識到的生活，寫出自己獨(dú)特的感受。但有很多學(xué)生卻對作文“望而生畏”，不是覺得無話可說，無從下手，就是寫出來的東西僵硬、呆板，充滿空話、套話，這就需要教者切實做好引導(dǎo)工作。通過多年的探索、實踐，我有以下幾點(diǎn)心得體會：

一、引導(dǎo)閱讀——積累語言詞匯，感受謀篇布局

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我認(rèn)為，學(xué)生寫作文，只有勤讀書，讀好書，才能做到語言流暢，文筆優(yōu)美。為此，我在學(xué)生中開展了“每日讀一篇文章（加批注）、每周寫兩篇筆記”的活動。通過兩年的訓(xùn)練，學(xué)生作文的語言有了很大變化，作文中的詞匯豐富了，文章也流暢了。

在指導(dǎo)學(xué)生讀書讀報活動中，我還引導(dǎo)學(xué)生注意品味文章的標(biāo)題，讀前先想想：如果讓我來寫，我會怎么寫？讀后再想想：作者是怎樣選材，怎么表達(dá)的？和我的想法比，好在哪里？并注意學(xué)習(xí)、積累文章中富于表現(xiàn)力的語言。這樣，不僅讓學(xué)生從一篇好文章中領(lǐng)略到文章精美的語言，還體會到作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思，從而豐富了自己的寫作知識。

二、引導(dǎo)觀察——抓住事物特點(diǎn)，展開聯(lián)想想象

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，發(fā)現(xiàn)使人心動的東西，這就需要教師對學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。

生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學(xué)生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導(dǎo)，二要多提醒。比如我在教學(xué)寫人的作文《我的××》時，起先，我要求學(xué)生選定目標(biāo)，注意觀察：這個人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？自以為說得挺具體了，可后來一看學(xué)生草稿，大多仍舊模仿例文，千篇一律。于是，我將一位同學(xué)叫到講臺前，讓大家注意觀察，找出特征，并不時加以提醒、點(diǎn)撥。同學(xué)們紛紛發(fā)言，不僅將這位同學(xué)的外貌特點(diǎn)說得相當(dāng)全面，還說到該生愛咬嘴唇，比較害羞等，甚至連他害羞時的神態(tài)、動作都注意到了。這樣，他們在聽別人發(fā)言時，學(xué)到了更多的觀察方法。最后，都主動地將自己原先的習(xí)作作了修改，很多作文寫得還真不錯。

三、引導(dǎo)審題與選材——明確重點(diǎn)范圍，進(jìn)行個性構(gòu)思

審題要注意：明確文章是寫人、寫景，還是記事；明確寫作范圍；抓住題目的重點(diǎn)詞，明確寫作重點(diǎn)。現(xiàn)在的小學(xué)生作文，一般不再是全命題作文，而多為話題作文。這類作文在體裁與題材上要求都不再單一，往往既可寫人記事，又可寫景抒情，重在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣看起來作文的范圍廣泛了，似乎容易了，但實際對學(xué)生的審題能力提出了更高的要求，要求學(xué)生寫出更加個性化的作文來。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫以“我上學(xué)的這條路”為話題的作文時，就這樣引導(dǎo)學(xué)生審題：先將題目板書在黑板上，用紅“△”標(biāo)在“路”字下，突出了重點(diǎn)，接著提問：“這次作文要求寫哪條路？”學(xué)生馬上注意到這是一條上學(xué)的路。明確了寫作范圍。然后進(jìn)一步引導(dǎo)選材：“回憶一下你上學(xué)的路，可有什么給你留下深刻印象的地方，或者給你帶來了快樂、煩惱的地方？如某個場景、某一瞬間……”學(xué)生便開始展開思維，積極回憶，然后讓學(xué)生說一說。結(jié)果，有的學(xué)生從景色和聲音兩方面寫出了上學(xué)之路的美；有的同學(xué)從一年四季寫出了上學(xué)之路給行人帶來的快樂；有的同學(xué)則抓住上學(xué)路上經(jīng)過的幾個地點(diǎn)寫出了自己喜歡上學(xué)之路……甚至有位同學(xué)還將題意進(jìn)行了引申，寫出了因父母出走，多病的爺爺、奶奶是如何艱難地將自己送到距家十里的學(xué)校上學(xué)的，感受到自己能踏上求學(xué)之路的不易。教師只有抓住重點(diǎn)詞，循循善誘，啟發(fā)思考，學(xué)生才會有開闊的、活躍的思路，清晰、周密的想象力。有這樣的審題過程，那么這篇習(xí)作就已成功一半了。

四、引導(dǎo)作文——學(xué)習(xí)搜集素材，選擇表達(dá)方式

學(xué)生寫作文的興趣，因時間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運(yùn)動場上一次精采的表演，課堂上一個有趣的“風(fēng)波”，不失時機(jī)地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。如，要寫一次活動，就舉辦一些活動；要寫一次實驗，就做一做實驗；要記一次心理描寫，就故意舉行一次測試，并強(qiáng)調(diào)其重要性……這樣，由于親身經(jīng)歷，感受深刻，學(xué)生有話可說，有情可表，寫出來的作文往往都有聲有色，生動感人。

五、引導(dǎo)修改——養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高作文水平

好文章是改出來的。一點(diǎn)不假，縱觀歷代文豪，誰不注重文字的推敲，語言的錘煉？文學(xué)大家尚且一再修改自己的作品，何況基本功還很不扎實的小學(xué)生呢？由于小學(xué)生年紀(jì)小，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力還不夠強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上修改文章：首先，略讀訓(xùn)練要求及文章，檢查文章的內(nèi)容是否符合訓(xùn)練要求；其次，精讀中心段落，復(fù)查所選材料能否準(zhǔn)確表達(dá)中心；最后，逐句逐段地朗讀全文，修改不通順、不連貫的句子，改正錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號。

有時，我們也可以讓學(xué)生用上述方法互改作文。互改作文的做法更容易激發(fā)學(xué)生動手、動腦的興趣，而學(xué)生在修改別人作文時，往往也會被文中的閃光點(diǎn)吸引，不知不覺中取長補(bǔ)短，從而達(dá)到提高作文水平的效果。

總之，小學(xué)生剛學(xué)寫作文，教師應(yīng)從閱讀、觀察、審題與選材、寫作和修改這幾個方面采取切實可行的措施，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓他們從一開始就不怕寫作文，甚至樂寫作文。只有這樣，他們才能學(xué)得輕松，學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，學(xué)得自信！